周彩凤
寿光市建桥学校 山东 潍坊 262700
摘要：作为小学语文教学的重点内容，就是在阅读和写作教学中不是简单地传授知识，而是要针对小学生的心智特点，在阅读和写作教学中培养小学生的探究和创新能力，并实现两者的一体化，他它们深度地融合起来，显著地提升小学生的语文能力。在具体教学实际中，要对阅读与写作之间的共通性引起重视，通过阅读教学提升小学生的写作能力，同时通过写作来提升小学生的阅读能力，突破传统相互独立的教学模式，实现两者的一体化教学，最大限度地提高小学生的语文能力。
关键词：小学语文；高年级；读写一体化；教学策略；
引言
阅读和写作是小学语文教学中的两个关键要素，在小学生语文综合能力的提升方面具有至关重要的作用，为当前的小学语文阅读教学改革提供了新的思路，读写结合教学模式应运而生。读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，可以更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与到阅读中，开拓视野，提高语言表达能力，一箭双雕，提高阅读和写作能力。随着教育改革的不断推进，读写结合的教学模式在阅读课的教学中得到了反复的实践与提升，取得了一定的成效，但是仍存在读与写分离，重阅读、轻写作等问题，影响到小学生综合能力的培养与提升。
一、当前小学高年级读写教学现状
目前应试教育理念依然对小学教学产生了极大的影响，小学低年级的学生心智尚不成熟，因此带图阅读占到了相当大一部分，对作文的接触不是很多，各类考试作文对此也没有提出更高的要求，所以基础期的写作训练很容易受到忽视。到了小学高年级阶段，阅读的篇幅明显增加，对字数和语法的要求也变得严格，而且阅读和作文是考试的重要内容。在这种情况下，如果小学高年级学生不养成良好的阅读习惯，在做阅读题时要耗费较大的精力，对其中蕴含的中心思想绞尽脑汁地加以解读，明白作者在文中表达的思想。在写作时遇到困难是很正常的，很容易出现理解不到位而跑题的现象，或者耗费很多时间，写出来不尽如人意的内容。小学高年级学生面临着升学的巨大压力，阅读和写作往往会对其语文学习造成制约作用。要把小学高年级学生的语文阅读与写作能力提高上来，为后续初高中语文学习打下坚实的基础，目前阅读及写作教学中存在的问题必须得到根本的解决，在教学中必须把两者充分地融合起来，实现教学的一体化，让小学生对阅读与写作的关系有一个正确的认识，促进学生他们在语文学习中把两者充分地结合起来。实现高效的读写结合是阅读写作一体化教学的主要目的，克服了传统教学模式的弊端，可以使得目前小学高年级语文教学现状有一个极大的改观，进而促进小学生自身的全面发展。
二、小学高年级语文写作阅读一体化教学的策略和建议
（一）以阅读为基础，指导读后感写作
读写结合教学方法中，阅读是基础，是积累素材、学习写作方法的途径，也是触发小学生情感的手段。小学生的情感波动较大，当看到某些文字时，也会引起内心情感的变化。读写结合教学模式指导下的小学语文阅读教学，应发挥阅读促进写作的作用。在阅读教学中，小学生可以得到的启发或者收获有很多，可以是情感方面的熏陶，也可以是言语方面的积累，还可以是一时之间的感悟等，这些都有必要用文字的方式记录下来，就是常见的读后感。读后感的写作一般在教师系统进行阅读教学之后，学生全面了解了写作背景、文章意图、语言情感等，在此基础上的读后感是学生发自内心的感触，是真实想法的体现。读后感的写作可以不受题材或者角度的限制，只要是文本阅读之后的想法都可以。教师应尝试从多个维度对学生的读后感进行积极评价。总之，教师应抓住读后感写作的机会，鼓励学生写出自己的真情实感，实现读与写的结合，眼、手、脑并用，真正有所收获。
（二）有效地组织仿写
小学生的认知思维偏于感性，也就是抽象思维能力弱，而直观思维比较突出。因而，在学习中，他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习，而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习，则效果较差。所以，在读写结合中，组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式，可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。但需要注意的是，和把握积累方向一样，仿写其实也应有具体的目标，也分为不同的类型。有些教师组织学生仿写，任务安排得太模糊、笼统，学生就抓不信仿写的要点、重心。表面上看，与仿写的对象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候，仍然不会创作。这就失去了仿写的意义。因而，在安排学生对阅读对象进行仿写时，教师首先要把握好文章的主要特征和效仿的重心，对学生进行提示，要求学生着重模仿某个方向。例如，有的文章是主题很新颖，就让学生去效仿如何确立吸引人的主题;有的文章结构具有示范性，那么，就重点让学生去仿写结构，而不必关注内容;有的文章则亮点在于修辞，那就让学生去重点模仿其修辞手法;有的文章在借物言情方面特点突出，那自然是让学生去创作一篇借物抒情的文章，至于什么物，则建议学生忽略。
（三）把阅读和写作充分契合
在小学高年级语文阅读写作一体化教学过程中，阅读教学是前提和基础，教师必须对写作教学规律有一个深刻的了解，并以此为前提，对阅读与写作的关系进行深入的剖析，找到两者之间的最佳契合点，令写作根植于阅读，并取得较好的教学效果。也就是说，教师应充分把握好时机，完善与优化阅读以及写作教学内容，充分运用文本，把学生的学习积极性充分调动起来。同时，还要从点与面视角，引导学生把自己的阅读感受主动地表达出来，除了要充分挖掘阅读与写作的契合点，还应把语文教学模式与阅读写作教学有机地融合，只有这样，才能给学生带来良好的体验。
（四）、积累生活经验，养成写日记习惯
写作不是一时兴起，也不是等待灵感，写作需要的是持之以恒。从广义上讲，观察生活也是种阅读，生活中的无形文字有着更多的内涵。从这个角度分析，教师应尽可能选取与学生生活实际有关的文本，进行阅读。对于小学生而言，观察生活，形成记录日记的习惯有一定的难度。其实，写日记是写作经验积累的过程，也是暴露写作问题的途径。经过长期的观察，有的小学生在写日记时，习惯地将简单的人或事进行罗列，缺少主线、中心思想甚至逻辑性，像一个简单的记账本一样，失去了写日记的意义和价值。教师应从日记的写作方法入手，将阅读生活与记录生活相结合，积累生活经验，提高写作兴趣等。同时，教师可以以主题的方式，布置写日记的任务。总之，写日记的习惯不是一朝一夕可以养成的，教师引导学生提高观察能力和思考能力，看到生活的乐趣，从阅读中得到启发，记录与阅读有关的内容，进而提升写作水平。
结束语
目前在素质教育背景下，小学语文教育也处于不断的变革之中。在小学高年级阅读写作教学中，我们必须依托语文学科的教学内容，创新教学方式，实现语文教学效果的最大化。在阅读与写作一体化教学中，教师对阅读与写作之间关系有一个正确的认识，在此基础上把阅读写作一体化教学落到实处，提高语文学科的教学效果，这也为小学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
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