张文月
阜康市第三小学 新疆昌吉州 831500
摘要：良好的开端等于成功的一半，预习是高效课堂的前提。小学生年龄较小缺乏自主学习能力，小学语文教师在教学中要制定合适的策略，引导小学生开展预习。首先是布置预习任务，让学生带着目的去预习；其次是做好前期铺垫，激发学生的预习兴趣；最后是开展多种预习形式，提升预习效率。这样就可以提升小学生的预习能力，提升课堂效率。
关键词：小学语文；预习策略；课堂效率
语文学科与其他学科有着很大的差异，掌握语言文字是小学语文的主要教学目标，课文是小学语文的主要教学内容。如果跳过预习直接开始课文讲解，很容易造成部分小学生跟不上教学节奏，导致教学目标的完成受到影响。预习可以让学生提前了解教学内容，将主要精力放在主要问题上，有利于提升教学效率。因而，小学语文教师应该重视小学生的预习工作，引导小学生开展课前预习。
1小学语文学生预习现状及原因
预习可以提升小学语文教学效率，从理论上来看应该大部分语文教师会鼓励学生预习。然而通过调查发现，目前有相当一部分语文教师在课堂教学中并没有预习环节，为了节省课堂时间部分教师选择直接开始课堂讲解。还有一部分教师设置了预习环节，然而将预习当作了自由朗读，缺乏对学生的约束，造成预习目标不明确，既浪费了预习时间也没有起到预习的效果。因此，目前小学语文课堂有效预习环节，还不能令人满意，小学语文课堂预习环节还有很大的提升空间。
当前小学语文课堂预习环节效果不佳的原因主要表现在三个方面，其一是教师对预习的重视不够，将主要精力放在了课堂教学上。这一部分教师认为课堂时间有限，宁愿讲解的慢一点也不愿花费时间引导学生预习，殊不知磨刀不误砍柴工。其二学生缺乏预习兴趣，没有明确的目标，学生只能大致浏览课文，没有侧重点。散漫式的预习与让学生课下预习没有区别，学生难以从预习当中获得有效信息，自然就会缺乏预习的兴趣。其三是预习形式较为单一，就是让学生看课文，缺乏多样化的预习形式，不利于提升预习效率。
2语文课堂预习的引导策略
2.1布置预习任务，明确预习目标
语文的每一篇课文、每一课时都有明确的教学目标，教师在课前应该认真研究大纲要求，吃透教学目标，根据目标制定预习策略。一般来说预习的基础目的就是让学生了解大致教学内容，这样教师的教学会变得更加流畅。除此之外，教师还应该向学生布置预习任务，对于基础性问题学生自行阅读就可以掌握，有利于教师有所侧重的讲解语文知识。另外，预习目标明确之后，学生不会漫无目的的浏览文章，能够提升学生的预习逻辑性和条理性。当然预习任务的布置既要考虑教材大纲要求，也要考虑学生的接受能力，必要的时候可以对预习任务进行变通。
例如，在人教版三年级上册《金色的草地》学习中，教师就可以布置预习任务，提升预习的效率。这一文章总体上讲述了草地由绿变黄再变绿的过程，教学目标是为了提升学生的观察能力。因此，在本文的学习中教师可以布置以下预习任务，首先是草地为什么会是金色的？一般来说草地是绿色，文中描述了金色的草地，这一问题可以激发学生的预习兴趣。其次文中草地的颜色经过了几次变化？这一问题可以提升学生预习的认真度，防止学生随意浏览教材。
最后一个问题是延伸，即文章描写了作者什么情感？这一问题可以提升学生的预习深度。
2.2注重预习铺垫，培养学生的预习兴趣
预习是对文章内容的大致了解，需要学生认真去阅读文章才能达到预习的效果，然而预习文章是一件枯燥的事情，小学生很难静下心来认真阅读。针对这种情况，教师应该对所需要预习的内容进行铺垫，以一种趣味的方式，提升学生的预习兴趣。预习不仅是一种学习方法，还应该让其成为一种学习习惯。因此，教师还应该注重对学生预习习惯的培养，不能局限于一课一文的预习引导，一旦养成良好预习习惯，以后的语文学习就会轻松很多。
例如，在人教版三年级上册《去年的树》学习中，教师就可以做好预习铺垫，为学生创设一种良好的预习氛围。本文主要是为了弘扬深厚的友谊，教师可以在学生预习以前做一个简单铺垫，让学生感受友情的珍贵。首先可以通过多媒体播放《找朋友》等关于朋友的歌曲，营造友情氛围。在这种环境下，学生不容易偏离预习主题，能够把握友情的主旋律。其次教师可以在布置预习任务之前插入引入语。“我们每个人都有朋友，友情是一种珍贵的感情，友情不仅存在于人类之间，还可以跨种族存在，今天我们就来看看鸟与树的友情”，这就为接下来的预习做出了很好的铺垫。
2.3开展多种预习形式，提升预习效率
一说到预习很多人都认为只有看课本这一种形式，无非是分为课堂看课本和课下看课本而已。课堂预习占用课堂时间，课下预习效果欠佳，各有优缺点。这种思维在很多师生当中根深蒂固，难以改变，这种刻板的印象严重影响了预习的效率，影响了学生预习的积极性。其实预习除了看课本之外，还有其他的形式，教师可以多去研究，多去学习其他的预习思路，丰富预习形式。可以结合多媒体以视频的形式进行预习，让看视频代替看课本；还可以给学生布置动手操作的预习任务，提升预习效率，减轻课时压力。
例如，在学习人教版四年级上册《爬山虎的脚》时，教师就可以开展多样化的预习方式。首先如果是乡村地区条件合适的小学，教师可以带领学生在放学以后去学校周围寻找，并观察爬山虎，为接下来的课文学习奠定基础。认识爬山虎不能只通过课本，还可以进行实践观察，这样可以加深学生对爬山虎的认识。其次如果是城市没有爬山虎的地区，教师可以通过多媒体搜集有关爬山虎的文字、图片和视频介绍，在课前让学生观察多媒体资料，来达到课前预习的目的。
结论
总之，预习是语文学习不可或缺的环节，对语文学习有着重要的影响。小学语文教师在语文教学中要认识到预习对课堂教学的价值，重视对学生预习的引导。首先要让学生明确预习的目标，通过预习需要掌握的内容，提升预习的针对性；其次是要做好预习铺垫，为预习创设良好氛围，同时注重学生预习习惯的养成；最后也要开展多样化的预习方式，打破以看教材为主流的预习方式，提升学生的预习乐趣。
参考文献：
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