孙汝霞
高青县实验中学 山东淄博 256300
摘要：当前，在初中化学教学中，很多教师都已经尝试运用多信息化技术来改变课堂呈现方式，但是对学生学习探究意识、课堂交互性、学生表达意识、学生创新意识调动等方面还存在一定的欠缺，我们必须要充分发挥多媒体教学的优势，同时从以生为本的角度，尝试对教学方式进行调整，真正为学生学习打造开放多元的互动环境，深度激发学生的学习创新意识。基于此，本文章对基于信息化视野下初中化学教学模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：信息化；初中化学；教学模式
引言
在初中化学教学中，融入信息技术可以将学生带入奇妙的化学世界中，能增强学生的感官体验，有助于学生理解化学问题。在实际中，初中化学教师需要将信息技术本身的优势发挥出来，根据学生的学习需求，灵活利用信息技术进行教学，强化师生之间的互动交流，促进学生综合发展。
一、初中化学信息化教学的作用
（一）增强课堂学习趣味性
初中化学知识与我们的日常生活息息相关，化学知识不能与生活实际相脱离，而“互联网+”信息化平台在教学中有效利用，能够实现初中知识与生活实际的有效连接，用更为直观的方式展现化学知识，引导学生联系实际生活，思考化学知识，充分了解学习化学知识的现实意义。同时，信息平台很好实现了视听结合，教师可以制作并播放科普性化学知识小视频，活跃课堂氛围，使化学课堂更具趣味性特征，使学生主动投入到学习中。
（二）优化教学资源的配置与结构
通过对网络环境的利用，校方可结合网络教学资源的优势，扩大资源共享的范围，组与组之间、校与校之间都可以通过网络平台进行教学交流，针对相关话题开展深入的研讨工作，信息化的沟通渠道也会使教师之间的交流更加方便、快捷。在教学中遇到的问题，教师能通过网络平台及时地与同事沟通，寻求适宜的解决办法，优秀的课件也可以实现网络平台共享，如一些化学实验的视频，由于现场录制的成本较高，校方可利用视频实现多次共享，满足各个班级的化学课堂教学需求，构建新时代所需要的优质化学课堂。
二、初中化学课堂教学的现状
首先，初中化学课堂教学过于重视化学知识教学，忽视了学生学习兴趣的培养，一些学生本来对化学抱有浓厚的学习兴趣，但由于教师没有考虑到学生的学习感受，导致学生对化学产生了厌学的心理，认为化学知识晦涩难懂，不愿意在化学学习中投入过多的时间和精力。其次，虽然新课改强调了教学创新的重要性，但大多数教师还是习惯运用单一、落后的教学方法，对学生进行灌输式的教学，忽视了学生的学习感受，教学活动都是为了赶教学进度、落实教学任务开展的，学生无法深刻理解化学知识，导致最终的教学效果不佳。最后，实验教学是初中化学的重要内容，对学生的学习能力和核心素养的提升有积极作用，有利于学生学习能力的提高。但在实际教学中，一些学校的实验设施不全面，有很多化学实验无法进行，有的教师也只是为学生演示实验过程，没有让学生亲自动手实验，有些学生无法理解实验原理，对最后的实验结果印象不深刻，不利于学生实验能力和理解能力的提高，更谈不上学生核心素养的培养。
三、基于信息化视野下的初中化学教学模式
（一）创设信息化课堂情境，激发学生学习热情
有效的电子课件是教师进行课堂教学过程中的重要辅助工具，教师要利用多媒体技术，设计完善、有趣、高效的电子课件，不能只是单纯的图片和毫无变化规律的文字。
初中化学知识相对于其他学科来讲是晦涩难理解的，教师在备课过程中可以把化学知识立体的呈现出来，可以用短视频的形式，把化学内容用虚拟的特效表现出来，适当的加入文字、声音、慢动作特写等元素，把知识点生动、透彻的表达出来。教师也可以运用哔哩哦哔哩动画、微博等软件，远程学习和借鉴名师讲解的化学课程，有效地运用到课堂教学中。例如，在学习初中化学“空气”的相关知识时，推荐学生“空气能源网”这一网站，让学生对生活中我们感知到的气体有一个充分的了解后，教师再通过生动的课件教学，为学生营造一个良好的化学学习课堂。
（二）依托多媒体细化展示，引导学生充分认知微观世界
初中化学开放性教学落实的过程中，要将教学的过程大大开放，同时教师的引导作用也要有效弱化，以更好地为学生的自主学习提供空间。依托多媒体教学，通过细化展示引导学生充分认知微观世界。如物质的结构、变化，粒子的形态、运动等，肉眼难以观察到的现象，教师都可以通过多媒体为学生有效展示。教师是学生学习的陪伴者、指导者、促成者，教师要以科学的育人理念鼓励学生参与学习探究，促进学生多方面的能力同步发展，既要关注学生的知识获得，同时更要兼顾化学课程本身的多样性，让学生进行多个方面的尝试与思考。
（三）设计微课视频，引导自主探究
以《氧气的实验室制取与性质》为例。学生在进行这一实验时需要掌握实验室制取氧气的原理与方法。教师在引导学生操作这一实验之前，可以先设计微课视频，引导学生观看视频中氧气的制取步骤与最终结果。在微课视频中，教师可以提出一些问题，引导学生思考，为学生自主动手操作实验做好准备，像如何才能知道氧气瓶中的氧气装满了、如何检验装置的气密性。在学生观看的过程中，教师也可以鼓励学生提出问题。像有的学生提出如果装置的气密性不好，应该如何调整。在学生观看完视频之后，教师可以引导学生自主操作。教师利用微课引导学生自主探究化学实验，可以提高学生的实验操作效率，还可以引导学生自主思考，促进学生自主学习能力的提升，最终有利于促进学生化学水平的提升。
（四）利用信息技术，开展翻转课堂
翻转课堂是近几年兴起的一种新型教学模式，其核心在于颠倒传统的教师课堂讲解、学生课下巩固的学习模式，让学生在课前自主学习、找出问题，在进入课堂以后，由学生共同讨论问题，解决问题，教师对学生根据学生课前自主学习、课堂讨论结果，判断学生学习效果，并引导学生系统地归纳知识，这对于学生综合发展有很大帮助。例如教师在引导学生学习《酸碱中和反应》这部分知识时，教师就可以以“中和反应”为主题，录制微课，让学生课前学习，并完成相应的学习任务，如归纳中和反应的定义及性质、分析中和反应中溶液PH变化等。在进入课堂后，教师让学生根据自己的学习情况，提出存在的疑惑，同时教师将学生分成多个小组，让各组学生讨论分析问题，学生在合作学习结束后，教师对学生存在的共性问题进行集中性讲解，最后对本节课知识进行系统归纳，让学生了解酸碱中和反应的性质，初步利用中和反应对生活实例进行解释。通过这样的课堂活动设置，能全面提高学生的自主学习能力、合作探究能力。
结束语
总之，信息技术时代，初中化学教师要善于使用信息多媒体技术来开展教学的创新改革，要让学生的学习更加高效，能够充分的调动他们化学学科的学习兴趣，借助信息技术的方式进一步的完善，做到整合的程度，初中化学教师要学习新的技术的方法，将新的技术手段与学科教学活动结合起来。
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