李长进
菏泽市第二中学 山东省菏泽市 274000
摘要：随着社会的进步，信息技术不断被应用到各行业中，在教育领域中也有着广泛运用并取得了较好的成果。高中信息技术课程的开展，目的是为提升学生的信息素养，确保学生能够有效适应未来生活，促进学生全面发展。基于新时代下将翻转课堂有效应用到高中信息技术过程中，能够有效转变传统教学模式，增加学生主体地位，从而高效实现教学目标。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“翻转课堂”;高中信息技术;教学应用
引言
随着社会的发展和科技的进步，社会正快速向数字化、信息化发展，大数据时代、自媒体时代已经到来，各个行业都已经离不开信息技术的指导和引领，信息技术已经成为满足人们美好生活的基本技能。我国信息技术教育早已经走入基础教育的课堂，信息技术作为一门工具性学科，其教学已经由“要我学”逐渐转变成“我要学”的良性学习状态。高中学生的生理和心理已经趋于成熟，具有了独立思维和独立解决问题的能力，在高中的信息技术教学中，应该从培养信息技术核心素养的角度出发，采用以技术操作为主、理论学习为辅的翻转课堂教学模式，让学生在实践中发现问题，带着问题自觉主动地进行理论探究，用理论科学地指导实践，并在实践操作中巩固和进一步提高，进而让学生的信息技术核心素养和综合能力得到提升。
一、高中信息技术教学存在的问题
（一）缺乏创新意识，教学方法单一
随着新课程改革的实施，高中信息技术教学已经取得了明显的教学成果，但是还存在诸多问题.如在教学过程中，教师缺乏创新意识，教学方法比较单一。高中信息技术由于不在高考范围内，很多教师没有足够重视此科目，教学也只是走走形式，讲讲理论知识，便让学生随便操作。
（二）缺乏以学生为主的教育理念、人才培养目标
当前多数高中学校所开展的信息技术课程教学流程中，教师扮演着课堂教育的主导角色，忽视了学生信息技术学习的主体地位，而且过于注重信息技术理论知识的传达，很少为学生提供信息技术课堂实践、技能操作等的机会，使得学生参与信息技术学习积极性、探究实践性低，培养出的人才只能完成规定的考试测验任务，无法满足社会企业的专业技能要求。
（三）信息技术教学交流实践、教学评价有待完善
高中信息技术课程的重中之重，在于使学生掌握基本的信息技术理论知识，以及将信息技术理论应用到技能实践中，解决计算机编程、软件应用面临的问题。但现阶段信息技术课程缺少课堂实践训练环节，也缺乏课外网络信息技术实践活动，师生之间的“1对1”互动交流很少。同时教师对学生的信息技术教学评价，也往往以考试成绩为主，较少对其进行课堂学习、专业技术实践的评价，得到的信息技术教学评价结果也不客观。
二、翻转课堂在高中信息技术中的有效应用
（一）构建牢固知识关联
在高中信息技术教学过程中，教师要提升学生对知识的感悟能力，并将其逐渐内化为自身的知识，因此在教学过程中要有效运用发展课堂，确保学生成为主体，在整个教学过程中，积极引导学生对信息技术知识进行主动思考和探索，寻求知识点存在的关联，有效提高自主学习能力的同时，保证课堂能够成为学生自我发展和提升的平台，防止高中信息技术成为单向灌输的场所。只有在教育过程中学生学会对知识进行对比，才能够逐渐内化为自身知识，进而不断提升教学效果。在学习word文档操作方法知识内容时，教师要求学生反复练习，能够真正掌握文档的操作方法，学生能够学会如何设置字号字体，有效的调节大小，懂得复制粘贴，只要掌握Word文档的基本操作才能够将其有效转移到Excel、PPT、WPS相关的软件办公中。
翻转课堂能给予学生更多的时间进行自主思考，感受知识之间存在的联系，并强化学生知识和技能的掌握程度，实现高效教学课堂目的。无论是以教材的方式学习理论，还是以通过实践的方式进行掌握技巧。信息技术的最终目的都是进行信息技术的应用，因此无论是如何学习都要坚定以信息技术运用为目的，吸引学生的学习兴趣，激发学生对信息技术的创新意识，从而培养学生的想象力和创造力。
（二）进一步明确学生对信息技术课程的学习动机
正确的学习动机是学生完成学习任务的动力和保障，通过学习能产生动机，反之良好的学习动机能够高效率地推动学习活动，能有效激发学生的学习兴趣。正确的信息技术课程学习动机，可以有效的激励和指引学生进行信息技术课程学习。教师应该首先指导学生树立正确的信息技术课程学习动机，明确掌握良好的信息技术，可以有效的激发学习兴趣，发挥学生的主体作用，丰富学习方法，可以有效的提升各门课程的学习效果。加强对信息技术重要性的宣传工作，进一步提升学校、家庭、学生对信息技术课程的重视程度。
（三）构建以学生为主的信息技术课程教育目标
在网络在线微课引入到信息技术教学背景下，高中教师对于课前预习、在线课程讲解、课后反思的教学，应根据预习教材大纲要求、学生的学习状况，进行每单元或每节课网络通信、数据编程、三维设计与创意、人工智能控制等教学内容的组织设计。因而这一综合人才培养教育目标的指导下，高中学校可以根据现有的多媒体软件、PPT课件等网络手段，通过下拨财政资金，引入微课、专业信息技术教师，开展信息技术微课程内容教学，引导学生自主参与到信息技术理论知识、技能实践学习中，对课前微课预习涉及到的疑难问题进行讲解。
（四）注重实践教学，培养逻辑思维
实际上，高中信息技术在人们现在的生活和工作中应用十分普遍，人们的沟通和交流都离不开这门技术带给人们的便捷性。在帮助学生正确认识这门课程价值的基础上，教师要加强培养学生的实践能力，引导学生将理论知识与实践操作相结合，牢固掌握这门课程的知识。同时，教师要鼓励学生利用信息技术处理学习和生活中遇到的问题，提高所学内容的实用性。此外，通过实践操作，可以增强学生的逻辑思维，为学生将来参与程序设计工作奠定基础，这也是科技发展和智能社会对新时代人才的必然需求。
（五）完善信息技术课程实践教学、教育评价
信息技术作为实践操作课程，其教学重点在于使学生在理论知识、上机实践的学习中，逐步掌握简单计算机编程、应用软件操作的技能。因而在网络微课信息技术教学中，可以通过与校外企业广泛联合，引入课外网络化教学资源、教学内容，对学生展开信息技术的演示、实践教育，加强其在课下的上机实践演练，并在网络渠道将遇到的问题反馈给教师。最后在信息技术课程的教学评价方面，要依据学生微课课前预习、课堂问题回答、在线测验、互动交流等的状况，展开全方位、总结性的课程教学评价，不断提高学生线上线下学习积极性、自主探究能力，帮助学生在微课回顾视频观看过程中，反思信息技术理论知识点、实践学习的不足之处，以促进信息技术自身知识体系、学习质量的提升。
结束语
总而言之，新时代要高度重视信息技术教学工作，符合学生内心发展需求的同时设计好教学内容，转变教学观念，创新教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，确保学生积极踊跃地参与到教学活动中，从根本上提升信息技术教学效果。与此同时还要注重结合时代需求做好课程内容设计工作，使用翻转课堂开展活动，不断强化学生信息素养。
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