郭卢
湖北省十堰市 湖北省十堰市郧阳区实验中学 442500
摘要：现如今国家对学生教育的重视程度不断加深，大力倡导新课程改革，要求学生在学习中通过自己的方式探索相应知识点，提升自身的学习能力。针对这样的情况，教师在中学历史课堂教学中，可以根据学生的历史基础，积极采用创设情境教学的方式，增强学生的综合素质，促使他们在教师的带领下，能够以积极的态度投入到历史学习中来。本文主要对创设教学情境对中学历史的课堂重要性进行浅析。
关键词：创设情景教学；中学历史课程；重要性
引言：好的开始是成功的一半，教师在中学历史教学中采用创设教学情景的方式引导学生，能够有效调动学生的学习兴趣，使得学生在完成教师布置的任务时，能够不断提升自身的学习能力，拓展学习思维，增强自身的历史综合素质，为今后的历史学习打下良好的基础。
一、中学历史课堂的教学现状
1、教师讲课方式较为单一
在国家提出新课改的教学方式之后，要求教师积极转变以往的教学理念，将学生作为教学的主体。但是对于教师来说，为了在课堂上给学生讲述更多的知识点，通常会采用黑板或者多媒体的方式，采用口述的方式给学生进行讲解，比如，在讲到“洋务运动”时，教师会给学生系统讲解洋务运动产生的背景、影响以及相关事件等，让学生将重要的历史内容在课本上进行勾画和记录，讲课方式较为单一，导致学生在听课的过程中，经常会出现注意力不集中的情况，影响了历史课堂的学习效率。
2、学生缺乏主动学习的意识
对于初中阶段的学生来说，他们在历史学习中，对教师具有较强的依赖感，缺乏主动探索知识点的意识，通常是在教师讲解完相应的历史理论之后，在课后通过做题和背诵的方式巩固学习。例如，在讲到“民族政权并立的时代”时，学生基本上没有课前主动预习的意识，通常是在教师讲解完相应的知识点后，在课后进行背诵做题，即使教师在历史课堂上给他们布置了相应的学习任务时，部分学生经常会出现不知道该如何解决的情况，降低了自学的质量。
3、师生课堂互动次数较少
学生的课堂学习时间有限，教师为了在课堂上给学生讲解更多的知识点，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给学生留下自由发言的时间，导致师生课堂互动次数较少。例如，在讲到“俄国十月革命”时，即使教师在历史课堂上采用提问的教学方式时，基本上是面向班级全体学生进行提问，没有根据学生的历史基础进行分层提问，只有少部分历史较好的学生在课堂上积极配合教师进行回答，其它历史基础较差的学生，担心自身在回答中出现错误的情况，从而不能以积极的态度参与其中。
二、创设教学情景对中学历史的课堂重要性
1、调动学生的听课积极性
中学历史与其它课程有所不同，教学内容基本上是以历史事件为主，要求学生准确掌握不同时间段事件产生的原因、经过以及影响等，知识点较为繁杂，学习内容较为枯燥。因此，当教师在中学历史课堂教学的过程中，通过多媒体创设教学情景，能够通过色彩绚丽的视频吸引学生注意力，调动学生的听课积极性，促使他们在观看的过程中，充分调动自身的视觉和听觉系统，全神贯注参与历史学习中来。例如，在讲到“两汉的经济发展”时，教师可以在网络上查找两汉时期农业、手工业和商业发展情况的讲解视频，通过画面内容丰富的视频，充分调动他们的视觉和感官系统，激发学生的听课兴趣，促使他们在观看的过程中，更为直观的了解两汉经济的发展状况、影响因素以及意义，提高历史课堂的教学质量。
2、培养学生的学习能力
由于中学历史知识点较多，学生在掌握的过程中，经常会出现记忆混乱的情况，从而对自身的历史学习产生不良影响。当教师在学生历史教学时，通过提问的方式创设悬念情景，让学生在解决问题的过程中，培养自身的学习能力。例如，在讲到“明朝君权的加强”时，这节课要求学生识记明朝的建立，归纳明太祖加强君权的措施，了解靖难之役、明成祖迁都北京、实行削藩、增设东昌等事件。教师可以结合教学内容，根据学生的历史基础，提出一些难易程度不同的问题，比如明朝为什么要废行中书省？朱元璋为了长治久安，采取了那些加强君权的措施等，这样可以让不同历史基础的学生都参与到提问教学中来。由于每个班级学生人数较多，教师不可能对每个学生都进行提问，教师可以根据他们的历史基础，将历史基础较好和基础一般的学生均匀组织到不同小组，让他们在小组中进行讨论，促使学生在讨论中学习它同学解决问题的思路，提升他们的学习能力。在学生讨论结束之后，教师可以让每个小组推荐一名代表，将该组负责的问题在班级上进行阐述，教师根据他们阐述的内容，分析学生在哪些方面存在理解不足的情况，当堂进行纠正，这样不仅增加了师生课堂互动次数，还提升了历史课堂的教学效率。
3、增强学生的历史综合素养
教师在中学历史教学的过程中，可以通过辩论的方式创设求异情景，让他们在辩论的过程中，针对相同的历史事件，运用自己的逻辑思维和知识储备进行阐述，这样可以让学生在参与中拓展自身的逻辑思维，增强学生的历史综合素养。例如，在讲到“辛亥革命”时，教师可以将辛亥革命对社会影响的利弊作为辩论主题，将班级上的学生分成正反两支队伍，促使学生在辩论的过程中，学会将课本中的历史知识点进行系统梳理，培养他们的自学意识。因为学生的历史基础有限，他们在辩论中可能会出现论点讲解不清楚的情况，教师可以在他们辩论结束时，及时结合课本中的知识点进行深入讲解，加深学生对这节内容的了解程度，增强他们的历史综合素养。
结束语：综上所述，教师在中学历史教学的过程中创设教学情景时，可以根据课堂教学现状，结合学生的历史学习情况，通过多媒体、探究提问以及趣味竞赛的教学方式创设情景，调动学生的听课积极性，培养学生的学习能力，增强学生的历史综合素养，促使他们能够以良好的态度参与到历史学习中来。
参考文献：
[1]罗艳春 情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导，2014，（09）.103
[2]洪佳 情境教学法在初中历史课堂的运用研究[J].中国校外教育，2015，（33）.46