陈睿婷
镇宁自治县第四中学 贵州省安顺市 561200
微课，又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它是设计者精心设计的信息化教学视频，是以媒体形式展示的教学活动，有助于学习者自主学习并达到最佳学习效果。近年来，贵州省教育部门大力推进微课的研究，老师们也参加过各种形式的微课制作与应用培训、微课设计与制作比赛，可以说，贵州省掀起了“微课”热潮。
一、微课应用之我见
首先，教学是一种双边性活动，而不是微课一言堂，课堂的灵动性就在如此。如果一节课从头到尾全部是学生看微课视频，老师的主观能动作用又体现在哪里？师生之间缺乏有效的沟通，会不会产生疏离感？老师又怎么知道学生会了哪些，还有哪些不明白的地方？应该从何入手去突破重难点呢？因此，我认为，最好是把微课作为一种预习的资料，让学生提前利用空余时间开展自学，然后在课堂上与老师沟通交流，才能达到预设的甚至是事半功倍的效果。
其次，教学是一个生成性过程，而不是预设性过程，课堂的魅力正在如此。教师每天面对那么多学生时，都可能遇到很多意想不到的情况，无论是生生之间的互动，还是师生与文本之间的对话，都会使得课堂教学变得生气勃勃、变化多姿。而微课只是一个预先定制的产品，作为教学的一种资源，它如同音乐、电影一样，在课堂上偶尔用用，学生会觉得很新鲜，可以起到调节课堂气氛、分享优质资源的作用。但如果让它占据过多的时间，课堂就会变得相当无趣与沉闷。即使你的微课制作得再精美，也无法保证天天时时能吸引学生的注意力。
同时，教学是一个创造性过程，而不是填鸭式过程，课堂的追求也在如此。
教育是科学，但也是艺术，而且是创造的艺术！好的教师会将每一堂课都视为自己的珍宝，课堂上任何一个细微的改变都能体现其教育的智慧及独具的匠心。在教师的引导下，学生可以深入地观察、思考、探究，对同一个问题还可以有不同的发现、不同的体验，产生不同的观点、不同的创造。但是，无论是微课也好，还是翻转课堂也罢，都不可能完全取代教师的现场讲授与及时引导。更何况，如果只是看一个微课，学生如何去创造性地开展探究性学习，更深层次地思考问题，更系统地掌握知识？所以，我认为在课堂上，教师的讲授可以改善一下微课的合理应用。
二、微课开发路漫漫
目前，贵州省推出了推出了一个学习平台——贵州省中小学教师微课平台，要求学生在规定的时间内一起登录网站开展自学并评价学校效果。可以说，平台中的内容十分全面，孩子们十分热心，孩子们兴趣十足，但最终能坚持下来的为数不多。为什么？因为在网络环境下，人们很难长时间地观看一段教学视频，时间过长行动过于单一，思维可能倦怠，精神就有可能“出逃”。对于还处于生长发育关键期、自控能力较弱的青少年学生来讲，想让他们利用微课长期开展自学，这就更加困难了。同样的道理，如果我们试图把适合在线学习的微课搬到课堂教学中，久而久之，不仅会失去课堂的吸引力，还会让大家都坐在一个封闭的、冷漠的空间内，不利于学生沟通能力、协作能力、动手能力及创新能力的培养。那么，如何最大限度地在传统课堂中发挥微课的作用，是我们每一位一线教师应该思考的问题。
同时，我认为微课的开发可以实行全省统筹，这样就能利用最少的人力、财力，开发出更加优秀的、更加系统的微课资源，得到最令人满意的效果。例如，上级行政部门在开发微课之初就列好计划，我们不同的县区可以分门别类开发不同学科的微课；在同一县区，不同的学校再负责承担不同学段的微课研发任务，这点我省、市、县都做到了，但最后教研室要统一收集整理，利用网络平台将微课资源在全市、县进行推广。这样，既减少了重复工作，又减轻了老师们的研究任务，最大限度地共享全市、县教师的智慧和财富。
总之，我认为在信息时代，一线教师很有必要紧跟时代步伐，尝试各种教学资源，创造性地开展课堂教学研究。无论是否有微课制作评比或是论文评选，我们都应该积极主动地尝试微课制作，利用微课辅助教学，让教学锦上添花。在实施课堂教学时，也要灵活选择翻转课堂或者传统课堂教学模式，让不同的教学模式互为补充，相得益彰。