车艳飞
黑龙江省黑河市实验小学164300
摘要：教师在引导学生学习的过程中，培养学生自主研学的能力，使其从“学会”到“会学”这一学习方法的转变，既调动学生的学习兴趣，又要给学生学习的方法，使其终身享用。
关键词：自主研学 培养兴趣 提升能力
随着教育体质改革的逐步推进，教师应该明确这样的教育理念：课堂上不仅要教会学生书本上的知识，还要让学生掌握用书本知识解决实际问题的能力。在此基础上，还要培养学生知识创新的意识，要时刻遵循“学生是学习主体”的教学原则。但实际授课中，课堂数学教学并未摆脱“题海战”“应试战”的怪圈，很多教师仍把教学重点放在让学生反复练习上。课堂上，学生只是沿着老师设计好的教学思路在思考，“问答法”是教师使用最多的教学方法，这种现象短期来看，考试的成绩是往往比较理想，但就学生长远的智力发展以及数学思维的形成而言是不利的。如今，谁的教学能够发展学生的能力，那么谁就做了一件功不可没的事。
“研学后教”的教育理念，它的核心内容是注重对学生自主式学习能力的培养,教在了学之后，教在关键之处，是让学生主体作用得到充分表现的一种做法。培养学生自主式的学习能力，使其从“学会”到“会学”这一学习方法的转变，无论从实施素质教育还是终身教育的角度来看，都是数学教学改革内容当中的重要一部分。
大家都知道，自主学习能力并不是与生俱来的，而是经过后天有意识地培养而形成的。在小学阶段，甚至是在幼儿园阶段，我们教师就应该开始使用“研学后教”的教学方式，这么做对调动学生学习数学的积极性，促进学生智商的发展，提高学生自主的学习能力都将产生深远的影响。“研学后教”的教学方法应该贯穿于整个小学数学教育的各阶段。下面就我在小学中年级采用“研学后教”的教学实践尝试谈谈我的做法和收获：
一、 激发学习兴趣，增强学习信心
兴趣是小学阶段学习过程中最重要的老师。只要孩子对你说的话，对你提出的问题感兴趣，那么他就能积极主动的动脑思考，就能全身心的投入到数学课堂中来。
作为教师，我们都知道学生获取知识的渠道通常有两条，一条是通过别人教授获取到知识，另一条就是自学获得知识。实践证明通过自学获得的知识通常要
比别人教授获得的知识记得更牢，理解的更透。通过自学获取到新知识时，学生往往会产生明显的愉悦心理，这是在他人教授学习过程中很难出现的一种宝贵的积极学习心理。由此可见，教师在授课过程中激发学生的研学兴趣，意义重大。为了培养学生的研学意识，教师可以通过一些成功人士的例子，来潜移默化地影响学生。众所周知，爱迪生曾被人称为“低能儿”，但后来他通过刻苦自学，最终成为了一个伟大的发明家；大数学家华罗庚，自小家庭生活困难，他没有条件享受良好的教育环境，可是他却通过自学成为了一个享誉世界的数学家。这些真实的案例，可以经常讲给学生听，让他们受到鼓舞和启发，认识到自学的重要性，帮助他们建立起研学的信心。在这一过程中，教师要有耐心，给学生尽可能多地创造自主研学的机会，适时鼓励学生自学、自悟，让他们相信自己是可以研学成功的。
二、立足实际，导学、研学相结合
在实践“研学后教”的教育方法时，并不是提倡所有的知识都自主研学。针对小学生的理解能力和自学能力，考虑到他们的年龄特点和知识水平，主要选取一些简明易懂的内容让他们尝试着进行研学。在这个过程中，教师要提前熟知教材内容，备好课，把好关，忌千篇一律，过犹不及，要处理好不同内容的关系，明确哪些内容适合自学，哪些内容需要教师的引导、讲解。同时也要区别对待优等生和后进生的情况。如：在讲授正方体和长方体体积公式时，长方体的体积公式教师应该和学生一起去学习验证，帮助学生去理解公式的推导过程，而在学习正方体的体积公式时，教师就可以大胆运用自我研学法，鼓励学生在长方体体积公式的基础上进行方法的迁移，难度降低了许多，相信学生可以通过自主研学自行推导出来。
在教学中，我通常的做法是，在学习之前，先给学生布置课后自主研学思考题,如:1.让学生考虑正方体和长方体的关系。2、通过观察家里的正方体物品，思考他们的体积是什么，应该怎么得出？3、让学生根据自己的经验想办法去探寻a3的意思表示。孩子们完全可以通过自己看书，观察生活中正方体的例子，与家长、同学讨论等方法自己获得正方体的体积公式这一新知识。在鼓励大家自主研学的时候，我还注意对不同的学生提不同的问题和要求。对优等生的要求是不仅知道怎么做，还要知道为什么是这么做，对后进生的要求只要弄懂怎么做即可。
三、循序渐进，重视方法
数学教学达到理想的效果，一定要遵循着数学体系中知识之间的内在联系，遵循学生的认知规律，沿着由简单到复杂，由已知到未知，由具体到抽象的培养路线，沿着学生的智能发展轨迹循序渐进地提升学生的自主研学能力。这将是一个长期的由易到难，由扶到放的培养过程。在这个过程中老师需要正确引导，这是培养学生自学能力的不可或缺的环节。首先，为了降低难度，教师可以帮学生设计一些研学思考题，让学生先沿着你的思路去自主学习。第二阶段就是教师要逐渐撤出学生的研学活动，让学生主动去思索自学的要点，学会看书自学。第三阶段，是经过一段时间的训练，可以让学生自己去寻找问题，并通过自主研学去解决这些问题，教师可以在最后提问：通过研学，你学到了什么？培养学生研学能力的每个阶段，教师都不是完全放手，应及时检测学生的自主研学效果，通过及时的课堂反馈和平时测验，来检查学生的研学情况，及时发现问题，继而进一步帮助学生调整研学方法。待时机成熟后，可逐步增加研学难度，如每一章节内容结束后，请学生自己归纳总结一下本章的学习内容、重点、难点等。这样的任务，可以锻炼学生们对知识体系的整理归纳能力，锻炼他们的抽象概括思维，最终增强学生们的自我研学能力。
四、评价要恰到好处
每个人都想得到别人的表扬，想要得到表扬，他就得去思考，去回答问题，在我的课堂上，即使他们回答的不对，只要是经过自己思考的，我就会及时的对他们进行鼓励，这样才能让他们明白，不是只有回答对才能得到表扬，只要肯动脑筋，就会得到认可。这样一来，学生就会树立强烈的自信心，不会担心因为回答错误而错过举手的机会，从而使他们积极参与到课堂中去，跟上你的思路，爱上你的数学课堂！
评价的方法是多样的，从主要评价学生学会了多少，转向重点评价学生是否努力去思考；从“单一”评价认知了多少，转向“多角度”评价数学综合素质提高了多少；评价重点应该从“形式”转向“效果”， 杜绝形式主义、花架子，要实事求是的评价每一个孩子的优、缺点。让每一个孩子都能认清自己优点与不足，及时有效的提高学生的数学学习能力。
教学的目标应该定位在使学生从“不会”到“学会”，最终实现“会学”的目标。学生要想具备“会学”的能力，需要多思考、多训练，多实践，否则很难形成这种能力。为了帮助学生最终实现“会学”的学习目标，教师可以把每一个“研学后教”的教学过程作为一个训练过程，科学组织课堂，重视启发学生思维，捕捉教学亮点，推动课堂高潮，这样的课堂必将产生事半功倍的教学效果，令你的学生受益终身。
“研学后教”这种教育教学理念，与之前教师先教，学生再模仿式的学习方式相比，不仅仅是表面上的教学顺序的调整，授课性质也发生了彻底的改变，在课堂上的实践效果非常好，学生很喜欢，而且它可以由课内研学逐步拓展到课外研学，大大开阔了学生的视野，锻炼了各种学习能力，是自主式学习最好的表现形式。这种授课方式已经被越来越多的老师所接受，但我明白更新教育教学理念，需要结合教师个人教学特色，和具体的教学情境才能很好的贯彻和应用它们，这个过程需要一份持久的热情，是一个漫长的发现和完善的过程，愿志同道合者带着我们对教育无限的追求与热爱携手共进！
参考文献：《学习方法培养》 边涛 吴玉红 中国物质出版社 2005.1
《小学教育学》 黄济、劳凯声、檀传宝 人民教育出版社 2007
《有效教学》 崔允 华东师范大学出版社2009.6.1