何蔓娜
广州市番禺区大石小学
内容摘要：《课程标准（2011版）》中提出：“充分开发、有效利用多种社会资源，选取学生生活中真实的生动事例，采用学生乐于接受的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。”因此，笔者结合课程标准的要求，在课堂教学中，巧用生活资源，设计适切的活动，唤醒学生的生活经验，激活学生与教材对话，使学生乐于表达经验，体悟积极的态度，培养学生的劳动意识、责任感和乐于为集体服务，使学生养成劳动习惯，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
关键词：生活资源；体验活动；劳动意识；劳动习惯
随着生活水平的提高，父母或长辈生怕孩子因为干家务活而耽误了学习的时间，孩子都衣来伸手饭来张口；学校里，重知识、轻德育的现象一直存在，更何况是劳动教育呢？劳动的意识慢慢淡薄了，劳动教育逐渐被边缘化了。
近期，中共中央提出“把劳动教育纳入人才培养全过程。”这给我们敲响了警钟。抓好劳动教育，刻不容缓。作为老师，必须全面贯彻党中央这一新时代教育分针，加大力度做好学生的劳动教育。我们可以结合学科教学、学校的德育常规工作、主题德育活动等，挖掘劳动教育的切入点，整合各种资源，把劳动教育落到实处。下面，以二年级《我是班级值日生》一课为例，谈谈如何在低年段的道德与法治课中渗透劳动意识的培养。
一、再现场景，愿意干净环境
道德与法治课程的核心理念是回归儿童生活。课堂伊始，向学生们展示熟悉的生活场景——教室，通过播放两个微视频，前后对比，一下子把学生的注意力自然并快速地集中到教室环境方面的话题中，简单明了，开门见山。
（一）观看视频，引发学生热议
通过视频再现生活场景，激发学生回忆生活。播放的两个微视频，是咱们自己班级的真实情景。视频一是学生离开教室风风火火上体育课，以及上完美术课后，教室课桌椅歪歪斜斜，凌乱遍地纸屑的像鬼子进村一样。视频二是每天清洁值日后，在值日生的共同努力下，教室打扫得整齐，窗明几净。通过播放两个微视频，再现熟悉的场景，瞬间抓住学生们的眼球。当看完教室一片狼藉的微视频，学生不禁说出“太乱了”、“我不喜欢”的感受。随后播放的教室整洁干净的微视频，学生不由地发出了“舒服”、“高兴”、“喜欢”的赞美。
（二）美好环境，激发动手意识
当同学们不约而同地表达喜欢干净整洁的教室时，教师顺势而问：是谁把教室打扫得干干净净的呢？（值日生）当值日生这一名字出来的时候，教师肯定地指出“每一个同学就是值日生，是大家亲手把教室变得美丽、干净。”从而激发学生的主人翁意识，乐意为整洁的教室出一份力，潜移默化地渗透动手意识。紧接着，教师开始追问：值日生具体要做些什么呢？怎样才能当好值日生？抛出问题，引发学生思考，唤醒他们的生活经验。
二、明确责任，做好班级值日
道德与法治课程是引领学生进行生活的建构。教师在设计教学环节、德育活
动时，要引导学生关注自己的生活。
（一）小主人，有担当
教师联系学生的生活，设计“值日信息表”，让学生结合自己的生活实际，说说自己值日时需要扫地、摆桌椅、拖地、擦黑板等，明确自己的职责所在，从中渗透责任意识、劳动意识。因为这是学生自己的现实情况，所以学生们很积极地作出回应。教师相机展示学生个性化回答的不同情景，为下面的探究环节——“我们应该怎样做班级值日生？”做好铺垫。
（二）听故事，树榜样
学生阅读教材第26页 “今天我值日”。
播放音频故事——小红今天值日，整理好自己的仪容仪表、提早到校给大家开门开窗通风、课后清洁教室、课余时间关心同学的学习。师：小红值日工作怎么样？生1：很认真很负责。生2：她是大家学习的榜样呀。这个环节能够激发、引导、辅助学生进行“做好值日生”的学习引领。小红的值日态度是同学们的一个很好的参照，能使他们回忆、反思自己的日常行为。
（三）齐参与，乐服务
以小红为主人翁所展示的生活事件，从表面上看是“他人经验”，但实际上，也是教室里的学生的“自我经验”。教师要用好这些教材资源，将使用教材中的学生带回到自己的现实生活中，适时提问：我们应该怎样做班级值日生？引导学生联系自己的生活经验，通过问答、追问的方式引导学生表达经验，从表达经验中，提升所思、所感、所悟，促进自身经验的生长。并建立和形成正确的道德意识：做值日就是为班级服务，干净整洁的班级有自己的功劳，人人为我，我为人人，劳动能创造美好的生活。
三、情景探究，乐当劳动之星
学生在成长过程中，必定会遇到各种烦恼、困惑、困难，帮助学生学会解决现实问题，过上有道德、幸福的生活，是道德与法治课的重要内容。针对“做值日生”这一主题，学生在做值日生的过程中，确实也遇到了不少困惑、困难。
（一）辨析问题，合作支招
教材第27页的栏目是“这种情况怎么办”。呈现了4个在做值日时碰到问题的生活事件。教师可以联系本班学生的生活实际，给这些素材加以润色。设计“我来帮帮他”的活动，利用多媒体手段，营造情景氛围，通过角色扮演、小组讨论、是非判断等形式，让学生为教材中的同龄人所遭遇的问题出谋划策，从而提升自己解决问题和克服困难的能力，并在师生对话、生生对话中，渗透劳动意识和责任。
在情境表演“小明因为身高原因，够不着黑板的上面，他提出让他来擦黑板是不合理”的事件上，学生们体谅小明的难处，纷纷举手发言提出解决的办法：有的说可以站在一张稳稳的凳子上擦黑板；有的说可以让个子高的同学帮忙擦黑板；有一个同学说，可以让老师帮忙调整一下清洁的任务，个子高的负责擦黑板。教师马上捕捉这个课堂的生成，追问：班级值日怎样分工更合理呢？在同学们你一言我一语的交流火花碰撞中，同学们明白了在解决问题时，可以从优化计划安排入手。
通过引导学生分析问题，提高他们的是非判断能力，一个一个困难也得到了解决。通过这个活动，学生们也懂得了：作为值日生要做好自己的职责，其他同学更要理解、配合值日生的工作。
（二）连接生活，智慧成长
在学生合作支招解决教材中呈现的问题后，教师抓住教育契机，问：值日时，你也遇到过什么难题？学生们畅所欲言，讲出自己遇到过的难题。学生1：我要擦黑板，但是有些同学还没有抄写作业。学生2：楼梯明明扫干净了，但过一会儿，又会出现垃圾……老师适时追问，引导学生关注事件背后的原因，鼓励学生表达自己的想法，理解学生的感受，帮助学生扩宽解决问题的思路。从中引导学生反思生活、超越生活。在与学生有效对话、探究生活的过程中，学生明白了：生活中遇到烦恼、困惑、困难是很正常的，多想办法，问题总能解决的。
（三）家庭劳动，体验乐趣
卢梭说过：“劳动是社会中每个人不可避免的义务。”劳动意识的培养，需要家庭参与，家校联手，事半功倍。在学生齐唱自编的关于值日的儿歌后，音频出示《中小学生守则》第三条：“爱劳动。自己事自己做，积极承担家务，主动清洁校园，参与社会实践，热心志愿服务，体验劳动创造。”因为前面的环节融合了学生的生活经验，此时进行规则教育，学生能较好理解，自觉行动。从守则出发，教师适时提出“乐当劳动之星”的拓展活动，出示“家务劳动小能手”表格，激发学生的劳动兴趣，进一步培养学生热爱劳动。教师与学生约定，学生每天按实际记录自己做家务的情况，请家长抽空拍下劳动照片或小视频，并上传到班群“我是劳动小能手”相册中，一个月后，举行家务劳动分享会，评选劳动之星。在家务劳动中，巩固“值日生”的责任感。学生的劳动习惯慢慢养成，让道德教育变成每时每刻的事情。
参考文献：
[1] 高峡等编.义务教育《品德与生活课程标准》（2011年版）解读［M］.北京：高等教育出版社.
[2] 高德胜，章乐，唐燕.“接上童气”——小学《道德与法治》统编教材研究［M］．北京：人民教育出版社，2019.9.
[3] 王慧颖．论小学品德与生活教学如何回归生活［J］．学周刊，2017，（17）：77-78.
[4]关颖.《少年儿童劳动意识和劳动习惯影响因素的实证分析》［J］.道德与文明，2012.(1).