许腾元
广东省深圳市龙华区书香小学 广东深圳 518110
【摘要】：随着对自然拼读教学研究的发展，在小学英语教学中基于自然拼读下的绘本阅读越来越受到关注。本文依托丽声自然拼读绘本内容，从运用自然拼读解决绘本阅读词汇、利用绘本内容培养学生思维品质和采用自然拼读与绘本阅读相结合三方面，尝试性地探索在自然拼读教学法下开展绘本阅读教学的相关策略，旨在提高学生英语学习的实效性和提升学生英语阅读综合素养，为教师完善小学英语绘本教学提供借鉴元素。
【关键词】：小学英语；自然拼读；绘本阅读；阅读教学
引言
在自然拼读法的基础上开展绘本阅读，其核心是依托具有拼读特点的绘本，在教师指导学生掌握单词拼读规则的过程中，使学生能形成自主阅读的良好学习品质[][1]。教师基于自然拼读指导学生实施绘本阅读，不仅能促使学生生成音素意识，而且在习得词汇拼读能力的同时从理解、思维与表达等方面提升学生的英语阅读素养。
本文以丽声拼读故事会第二级Fish and Chips绘本阅读内容为例展开教学介绍，以对小学英语基于自然拼读下的绘本阅读教学形成实践性的研究。
一、运用自然拼读解决绘本阅读词汇
（一）学生英语认读能力的培养
教师对学生英语阅读能力的培养应从认读能力入手。学生的英语认读能力集中体现为单词形、音与义三方面。教师运用自然拼读法能使学生建立起英语字母、字母组合与语音的紧密联系，使学生能做到见到单词——辨识单词形——拼读单词——理解且记忆单词，达到有效提升学生英语学习效率的教学效果，对学生英语认读能力的形成产生积极性作用[][2]。
（二）自然拼读贯穿于绘本阅读
教师应将自然拼读法贯穿于绘本阅读的始终，不仅高效解决学生绘本阅读词汇拼读的问题，感受词汇所具有的情境化与趣味性，而且发挥激发学生从听说读写以及英语语言综合运用方面思考阅读的学习效果。教师运用自然拼读教学法开展绘本阅读教学活动，从绘本导入环节到关键词汇和视觉词汇的学习，再到绘本阅读故事情节的深化都围绕自然拼读法层层展开，利用自然拼读引领学生主动性思考，自主发现绘本阅读信息，以凸出学生在绘本阅读学习中的主动性。
二、利用绘本内容培养学生思维品质
（一）实施分段教学
教师对学生实施分段教学，就是将绘本阅读分部分教学，如将绘本阅读分为起因、发展与结局三部分，意在利用信息内容的差异性有目的地培养学生的英语思维能力[][3]。在Fish and Chips绘本学习中，教师可以通过提问的方式，在激活学生思维活动的过程中明确绘本阅读内容的起因。在Fish and Chips故事发展中，教师引导学生思考细致化的信息内容，如What is Ron’s job Do you think he likes his job How do the guests feel now What is Ron carrying?等，意在借助学生对相关细节的思考来强调学生对相关英语语言的输入，指导学生输出规范性的英语语言。在绘本结局中，教师以绘本插图信息为依托，指导学生在观察信息内容的基础上进行思考，如Are there guests in the shop now How does Ron feel now?等，使学生在理解绘本阅读内容的过程中形成与发展阅读思维能力。
在学生对绘本阅读内容进行深度思考的过程中，教师不仅实现引导学生积极思考与展开讨论的学习效果，而且在学生根据信息内容进行合理推断的实践中形成辩证分析的思维能力。这种阅读模式，既能改变教师主导教学模式的弊端，又做到以思维活动为切入点激活学生阅读兴趣的活动效果。
（二）深挖绘本内容
教师在自然拼读法下开展绘本阅读，不仅能使文本性的阅读教学活动转变成有字母组合和意形搭配的形象性的画面阅读教学，而且为教师根据绘本内容深挖信息以训练和培养学生的阅读思维提供支持[][4]。在Fish and Chips的绘本教学中，教师可以引导学生通过观察绘本封面，在思考与回答问题的过程中发展推断思维品质。
如根据封面信息内容，教师提问What can you see on the cover Where are they What does the rabbit do What is in rabbit’s hand Why does the boy raise his hand Why does the girl point to the dish Do you like fast food 学生在根据封面信息回答教师层层深入的提问过程中，其推断思维也在学生预测故事情节中得以形成与发展。学生根据绘本信息内容训练与发展阅读思维能力，主要是依托教师对绘本内容深度挖掘的教学过程。如在Fish and Chips绘本第一页，教师可以通过提问的方式，具体为Where is the rabbit Is he happy or not What food and drink does the shop serve?引导学生通过观察绘本插图信息内容，获取文本This is Ron Rabbit.之外的重要信息，旨在通过细解与研读的学习方式，利用师生间和生生间的互动交流，随着对相关细节的思考达到推进绘本理解的阅读效果。
三、采用自然拼读与绘本阅读相结合
（一）建立音与形的直接性联系
教师通过运用自然拼读可以使学生习得英语字母和字母组合所具有的发音规则，并且在阅读实践中建立起词汇音与词汇形二者间的直接性联系，使学生的英语学习达到见到单词能拼读，听到单词音能拼写的学习效果[][5]。在绘本阅读过程中，教师可以运用自然拼读规则，引导学生在字母卡片的协助下，把听到的词汇拼写出。例如，在Fish and Chips的教学中，教师说：I have a British friend and she likes fish and chips. I can read the word fish like this: /f/-/i/-/sh/?fish. Who can read chip?然后，教师借助/sh/和/ch/字母卡片，并且提问Can you give me more words with sh and ch?学生回答问题后，教师说：Now let’s play a game. I will read a list of words. 具体词汇为：ship, much, chin, such, mush, chill, which, shut，教师提出具体要求 You choose whether it is /sh/ or /ch/ and make a circle. 自然拼读与绘本教学二者应呈现相互促进与相互支持的内在关系，通过自然拼读使学生的词汇学习建立在音与形紧密关联的基础之上，学生能生成自主建构词汇和掌握英语语音规则的能力，以从英语语言学习的内部助力学生英语阅读素养的发展。
（二）文本概念的建构
教师基于自然拼读开展绘本阅读，能使学生在阅读的过程中形成词汇音、形与义的有机结合。如在Fish and Chips的教学中，教师引导学生观察PPT中的图片信息，并且说：The door is closed, or we can say the door is shut. What does shut mean 接着，教师再拿出一支红色的笔和一支蓝色的笔，说：I have two pens in my hand. Which one is red Which one is blue So what does which mean 然后，教师引导学生拼读单词：this, that, with, thin。教师给出PPT中的图片，让学生理解thin的词义。在具体词汇意义的理解上，教师可以调动多元素参与其中，以在特定的语境下助力学生对相关词汇意义的理解，I am cutting up a piece of bread.（做切东西的动作）What does cut up mean I am filling up a cup.（做倒水的动作）What does fill up mean 通过自然拼读法在使学生形成词汇三要素有机结合的同时，建构学生文本概念，为学生的深度阅读提供学习策略的支持。学生文本概念的建构既是从英语语言知识层面丰富其阅读体验，又是从思维层面助力学生英语阅读素养的发展[][6]。
结语
在小学英语教学中，基于自然拼读开展绘本阅读教学，既需要教师及时调整英语教学理念做到将自然拼读贯穿于阅读教学的始终，又需要教师在阅读教学实践中不断地探索与完善，创设支持学生阅读素养提升的阅读实践活动。
【参考文献】：
[1]肖雯丹.试论自然拼读在小学英语绘本教学中的教学实践[J].校园英语,2019(41).
[2]赵勤芳.利用自然拼读法进行英语绘本阅读教学的策略研究[J].校园英语,2020(33).
[3]张丽平.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略分析[J].课程教育研究,2020(44).
[4]王敏.基于自然拼读指导下的小学英语 绘本教学促进学生德育发展研究[J].吉林教育,2020(31).
[5]闫杰.浅谈小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略[J].学周刊,2021(03).
[6]杨晓利.浅谈小学低年级英语绘本教学——基于“SPP”阅读入门教学模式的实践与思考[J].考试周刊,2021(06).