温雪
广南县城区第二小学校 663399
摘要：在现阶段的小学数学教学中，易错题是教师们的重点关注问题。在小学阶段，由于小学生年纪较小，还未养成良好的思维模式，所以在遇到一些逻辑性的数学问题时，小学生很容易做错。在这时如果不帮助小学生解决问题，改成做题思路，当小学生再遇到类似问题时还会出错，长期下来不仅影响小学生的学习成绩，也会影响小学生的积极性。所以，为了减少错题概率，在教学过程中可以应用错题集的方式将做错的习题进行整理，帮助小学生养成良好学习习惯，提升数学学习能力。
关键词：小学数学，错题集；应用策略
小学阶段的教学是帮助小学生养成学习习惯，培养思维能力的重要阶段。小学生认知能力和思考模式还有待提升，出现错题也是很常见的事情，如何解决小学生做出题的问题成为教学中的重要一项。为了帮助小学生从根源上找到易错题的解决思路，教师们应在教学过程中引导小学生加强对错题的重视程度，帮助小学生自我反思，并采用错题集的方式将错题进行记录，让小学生能够形成正确的做题思路，减少错题概率，培养小学生自主学习能力和良好的思维能力，提升数学教学质量。
一、及时记录错题并反思
为了帮助小学生更好的记忆数学知识，教师们会采用不同的方式锻炼小学生的学习能力，但由于小学生学习能力和思维能力还尚未成熟，很容易在学习过程中出现错题。做错题不能证明小学生学习能力弱，而是反映小学生思维能力的表现。所以本着以人为本的教学原则，教师们在教学过程中要对小学生做错的习题有正确的认识，并鼓励小学生建立自己的错题集，对错题进行记录，将错题原因和解决方法进行记录，并引导小学生进行自我反思，思考一下自己在做题时是怎样理解的，是因为自己的粗心大意还是由于思维转变不够灵活，让小学生对错题知识有全面地了解增强知识点的印象，在下次遇到时能够迅速想起解决思路，提高小学生学习能力。例如在遇到思维能力较强的习题是小学生很容易出错，如数学考试中常见的植树问题，小学生在做题时如果没有掌握正确的思路很难出现问题，或者在做题是没有注意到植树结果应在减1。所以如果小学生是在植树问题出错时，教师们要鼓励小学生在错题集上进行记录并教导小学生解题思路和植树问题的重点，可以在错题集旁记上口诀歌便于小学生记忆，植树多少棵，先看路如何，直的减去1，圆的直接得。这样的方式不仅便于小学生记忆，也能增加小学生的记忆力，在遇到相似问题时能联想到错题集上的知识点，锻炼小学生的思维能力。
二、分析错题本质，了解错题内涵
在教学过程中，教师们不仅要鼓励小学生将错题记录，也要让小学生对错题中蕴含的数学知识有全面地了解，这样在遇到类似问题时，小学生能够迅速观察到要考察的知识点。
所以在小学生将错题进行记录后，教师们要让小学生将错题中蕴含的数学知识记录在旁，并标注出哪些话语是解题关键，是解题的线索。这样一来能让小学生对知识有全面地了解，便于而小学生掌握理解知识，对数学题要考查的知识有自己的认识，提升小学生做题的正确率，提高小学生的理解能力和学习能力。例如在学习溶液知识时，这节课程中的数学知识是较为抽象的，需要小学生有较强的逻辑思维能力，否则在做题时就很容易出错。想要让小学生对这类知识有全面地了解，教师们就要先让小学生认清题型，了解到要考察什么知识，可以让小学生记住在出现两种物体会液体融合的问题统称为溶液问题。这类问题看似困难其实解题思路大致相同。所以教师们要引导小学生在错题旁记上结题思路，加水先求糖，求完求糖水，糖水减糖水，便是加水量。让小学生先记住解题思路，然后在引导小学生将错题回顾反思，便于小学生的消化理解，这样在遇到相似问题时，小学生就能马上了解到问题考察的知识点，并想起问题的解决方法，从而达到降低错题率的效果。
三、探究解题思路，养成数学思维
数学教学的重点并不是让小学生学会做题，而是帮助小学生建立起正确的数学思维，培养小学生正确的思维模式和逻辑思维能力。小学生做错题时正是反映了小学生的思维变化过程，在这时加以引导能够与小学生在思想上产生碰撞，促进数学思维能力的养成。在这时教师们不能过于责备小学生，应对主动了解小学生的心理想法，帮助小学生去纠正思维，多用语言来鼓励小学生，帮助小学生养成正确的思维模式。在实际过程中，教师们要对小学生的学习能力思维模式存在的差异有正确的认识，尊重小学生的差异性，在引导小学生记录错题时，也要不定时的去检查，这样一来不仅能够了解小学生在哪些问题上遇到了困难，便于教师们掌握小学生的学习情况。也能够在过程中拉近教师们与小学生之间的距离，形成良好的教学氛围。例如在做一直整体求部分类型题时，如A、B、C三位数加起来的和为27，三个数的比为2:3:4，求这三个数分别是多少，这种题型看似难做，其实很简单，这就需要教师们锻炼小学生的思维能力。首先让小学生了解到解题思路家要众人合，分家有原则，分母比数和，分子自己的，和乘以比例，就是该得的。分子比数和即为2+3+4=9，则三个数所占的比例分别为2/9,3/9,4/9，在用总数27乘以三个比例就得到了每个数的值，分别为A=6，B=9，C=12.这样一来能引导小学生进行思维转变，让小学生了解到题目的内涵，用这种分解的方式，让小学生对错题有详细的了解，并引导小学生检查自己是在哪一步出现错误。这个过程不仅是让小学生了解错题的过程，也是让小学生转变思维，养成正确逻辑思维的过程。
结束语：总的来说，错题集的建立不仅能帮助小学生了解自己对知识的掌握程度，探究习题中的数学知识，也能帮助小学生养成良好思维模式，锻炼小学生的逻辑思维能力。所以在教学过程教师们要对错题集有正确的认识，合理地运用错题集来提升小学生学习能力，帮助小学生养成良好学习习惯，提升小学生的综合能力。
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