黄艳丽
广西壮族自治区防城港市上思县叫安镇中心小学，广西防城港535500
摘要：在数学课堂中，教师必须要将学习的主动权归还给学生，使其能够主动探究数学知识，切实提高其数学素养。因此，教师需要充分利用小组合作的教学模式，重视小组的合理分组，构建出一个高效的数学课堂，增加教学的趣味性，为学生日后的学习奠定良好基础。
关键词：小组合作学习；小学数学；高效课堂；数学素养
在高效数学课堂中，教师需要从多个不同的角度了解学生，将学生划分为几个不同的小组，保证学生能更好地学习数学知识；留给学生充足学习和探究的时间，给予其展示自我的平台；开展多样化的探究实践活动，全面提高学生的实践能力和学习能力。
一、重视小组的合理划分
在小学数学的教学过程中，教师应当认识到小组合作学习模式的重要性，重视小组成员的合理划分，为小组合作教学模式的顺利应用奠定良好基础[1]。在进行分组前，教师需要从多个不同的角度了解学生的实际情况，既可采用测试的方式，了解学生的学习能力、知识基础，还可利用日常观察、沟通交流的方式，了解学生的兴趣爱好与个性特点等。在统筹考量学生各个方面的能力后，教师就需遵从“组间相同、组内存异”的原则，将学生划分为几个不同的小组，每个小组的人数最好控制在4~6即可，同时还需要重视男女比例的合理分配。教师可先为各小组安排一名小组长，日后实行民主选举或轮换制等方式进行适当调整。教师需要让所有的学生都能了解自己在小组中的责任，主动参与到教师创设的教学活动中，顺利完成教师布置的学习任务，实现课堂教学质量的提高。
例如，在教学小学数学苏教版三年级上册“长方形与正方形”的内容时，教师就可根据学生的差异将其划分为几个不同的小组，暂时不同类型的图片，并为各小组的学生提出问题：“同学们，你们知道这些图形是什么吗？你们在生活中是否见到过这些图形呢？这些图形具有怎样的特征呢？”学生需要在小组中展开讨论和交流，明确各自的分工，将相同的图形整合在一起，记录下讨论的结果，分析这些图形的特点等，顺利解决教师提出的问题。利用合理的分组，学生能够更好地探究数学知识，同时还能发表自己独特的想法与观点，更好地展示自我。在学生学习的过程中，教师需要走下讲台、走进学生，了解学生的学习和讨论过程，及时发现学生存在的问题，给予学生适当的帮助和引导，使其顺利完成自主学习。
二、给予学生自由学习的时间
要想构建高效的数学课堂，教师就应当明确学生的主体地位，留给学生充足的学习和思考空间，从根本上将小组合作学习的作用充分发挥出来[2]。在数学课堂中，教师切勿采用单一的教学模式，需要改变学生被动的学习状态，给予学生展现自我的平台，避免小组合作学习失去原本的光芒和色彩。教师不仅需要成为知识的传递着，还需要学生成长道路上的引导者，留给学生充足的探究和学习时间，使其能借助小组的力量更好地学习数学知识，实现学生数学素养和数学知识的同步提高。
例如，在教学小学数学苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”这一课时，教师需要让学生了解算法、除法的运算意义，掌握运算性质，使其养成良好的验算习惯和计算习惯。在上课时，教师可先开展有趣的数学游戏，为学生准备几捆小木棒，并运用语言引导学生：“同学们，咱们这节课先进行一个算式接龙游戏吧，各小组需要采用接龙的方式完成以上算式的计算，计算速度最快并且正确率最高的学生，即可获得一定的奖励哦。”在激起学生的学习兴趣后，教师就可带领学生参与到数学游戏中，复习所学知识。之后，教师就可引出该节课的知识，为学生列出一些难度稍高的算式，如“”“”，并根据这些题目提出问题：“这个数字为什么要写在商的十位上？这个数字为什么要写在商的百位上？接下来应该怎么算？被除数是什么意思？”在提出问题后，教师需要留给学生充足的学习时间和探究实践，使其能够充分发表自己的观点，全面提高学生的各项能力与素养。
三、开展有趣的探究活动
在小学数学课堂中，有趣的教学方法可以活跃课堂氛围，如同教学过程中的有力助推器，帮助教师更好地进行教学，帮助学生更好地学习数学知识。在过去，教师采用的教学方法较为单一，学生缺少充足的学习兴趣[3]。因此，在新的教育模式下，教师需要重视高效课堂的构建，灵活运用多样化的教学方法，结合教学内容开展有趣的实践探究活动，使学生能借助小组的力量更好地学习数学知识，最终实现学生综合能力的稳步提高。
例如，在教学小学数学苏教版三年级下册“数据的收集和整理（二）”的内容时，教师就可围绕着教学内容设置有趣的探究实践活动。在上课前，教师需要先为学生介绍此次探究实践活动的不同主题，如调查和了解全班学生的生日月份；了解全班学生的艺术特长；了解全班学生的身高；了解全班同学的跑步成绩等。各小组的学生需要选择自己感兴趣的主题，并围绕着主题搜集相关数据。如，某一小组的学生决定选择“了解全班学生身高”的主题，搜集相关资料。在学生调查的过程中，教师还应当针对不同的主题设置不同的问题，如“全班学生同学的身高数据是什么？全班身高最高的是多少？最矮的是多少？同学们的身高是否在正常范围呢？其他班级的学生呢？怎么才能了解全班学生的身高情况呢？按照从矮到高的顺序排列小组同学的身高。在你们小组中，最高的是多少厘米？最矮的是多少厘米？将小组同学的身高与正常儿童的身高标准进行对比，你发现了哪些信息？”各小组需要认真思考这些问题，做出正确的回答。在上课时，各小组需要展示各自的学习情况，解答教师提出的问题，其他小组需要认真聆听，提出各自的问题，由该小组的学生进行解答。利用这样的方式，可以切实提高学生的合作能力和探究能力，还能实现学生逻辑思维能力的提高，帮助其更好地理解数学知识。
结束语：
总而言之，在面对新的教育形式下，教师需要在第一时间更新自己的教学理念，明确学生的主体地位，全面了解学生的实际情况，将其划分为几个不同的小组；留给学生思考和探究的时间，开展多样化的探究实践活动，使其能真正感受到学习数学知识的乐趣，实现学生数学素养的稳步提高。
参考文献：
[1]陈红燕.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂[J].新课程研究,2020(14).
[2]郑志迈.基于合作学习的小学数学高效课堂的构建[J].数学大世界(小学一二年级版),2019,000(002):60.
[3]谭立芳.小组合作在小学数学高效课堂构建中的重要性及策略探讨[J].读写算,2020(25).