黄湫萍
广西壮族自治区钦州师范学校附属小学，广西钦州535000
摘要：数学不同于其他学科，它更具逻辑性。 这也要求教师在教学活动中要训练学生的逻辑思维能力，采用科学的方法来组织教学活动。 小学生的思维能力处于快速发展阶段，老师需要更熟练地掌握提问时间，运用一定的技巧，提高提问的有效性。 从这一角度出发，本文专门分析了小学高年级学生提问的方法，从而为学生的发展做出了贡献。
关键词：小学数学；高年级；提问技巧
在当前的数学教学活动中，问题是重要的环节。 无效的提问活动会使学生对学习失去兴趣，有效的提问活动可以增强学生的思考能力，使学生产生积极的联想，并提高他们的学习效果[1]。在课堂上，老师应强调学生的身体状况，从学生的生活经历中建立问题环节，提高问题的有效性。
一、寻找有效的时间提问
（一）发生认知冲突时提出问题
数学学科不同于其他学科，它更抽象小学高年级学生的思维发展主要取决于一些直觉和实用的形象。在这种情况下，教师需要积极地指导学生，解决他们在认知冲突时期的问题，让他们留下更深的记忆，掌握正确的学习方法。
（二）当学生犯错时
避免学生犯错误是非常困难的。当学生犯错时，教师应指导他们，让他们掌握正确的方法。当学生在理解上犯错误时，教师应向学生提出更多问题，以便他们发现自己的错误并及时纠正[2]。另外，小学生的错误往往是代表错误的。许多小学生也会犯同样的错误。这时，教师需要及时提出问题，以便学生注意问题并掌握解决问题的正确方法。
（三）有新需求产生时
通常，基础数学中的许多知识点都是相关的。小学高年级的学生已经掌握了利用现有经验解决新问题的能力。在将旧知识与新知识联系起来的过程中，学生不仅可以使旧知识更加扎实，还可以对新知识有更深刻的理解[3]。
二、认真设置问题
（一）注重目的
小学数学问题的内容应与教科书中的知识点密切相关。教师应从教学目标和困难入手，提高教学效果。提出的问题应从高年级学生的思维特征入手，加强旧知识与新知识之间的联系，提高教学效果。
（二）关注其启发式
提出问题时，教师应集中精力动员学生的思维能力，并帮助他们发现问题。 例如，如果您正在研究分数，则可以使用“蛋糕”一词来表示它，并提出一些提示性问题，例如，您可以使用之前学到的数字来表示蛋糕的一半吗？ 引导学生使用已经表达的知识和经验，以激发学生的好奇心，让他们积极地探索一半蛋糕的表达。
（三）关注学生的问题
教师应该具有科学的提问意识，而不是单纯地追求生动活泼的问题，如果问题的数量太多，学生将失去思考的时间，甚至不得不随时回答问题的心理压力。 因此，老师必须找到提问的机会，每个问题都必须有意义[4]。
例如，当学习一个圆的圆周时，教师可以要求学生用手拿工具测量几个不同大小的圆的圆周。当学生自己尝试使用滚动方法进行测量时，老师会指向黑板上的圆圈，问学生使用滚动方法进行测量吗？此时，学生将意识到自己的错误，并主动寻找其他方法。当学生想到使用绳索测量的想法时，老师可以更快地转动教室风扇以形成一个大圆圈，然后问学生是否可以使用绳索测量？至此学生可以理解，尽管该方法只是测量了圆的周长，但存在一定的局限性。然后，教师此时可以问学生，有什么办法可以了解通则的范围吗？这种问题可以让学生产生创造欲望，运用认真的操作方法，也可以让学生更好地思考和实践，最终找到普遍的规律。
（四）学生的操作现象
在具体的教学活动中，教师应更加注意数学思维的渗透，让学生做更多的事情，以便在操作过程中产生疑问，从而解决具体问题，激发学生的思考能力[5]。
例如，在计算该部分的圆时，面积公式是一个主要难题。在特定的教学活动中，老师应要求学生思考是否可以不计算正方形而获得一个圆的面积？然后问学生，在盘点过程中，你发现谁大谁小？最后，获得圆的近似面积。最后，通过拼接将圆形定为矩形。设计如下：
首先，让学生看一下分成一个矩形的圆和原来的圆有什么关系？利用这个问题可以让学生的思想发散，引导学生掌握本质，找到共同之处。然后老师可以问学生，这两个形状改变了形状，那么哪里没有改变？ 矩形最初在圆的哪一部分？其次，在学生找到这些规则之后，可以将老师介绍到圆的计算领域，让学生考虑如何计算。这时学生已经了解了圆与矩形的联系，也可以对相关信息进行处理，得到圆面积公式。
三、课后思考
为了提高课堂提问的效率，教师不仅应认真安排课前提问和课内提问，还应注意课后学生的发散思维。学生思维的发展通常始于问题的产生。经过一系列的思考，可以培养学生的创新思维。开放式问题可以培养学生的创新思维，让学生在老师的指导下逐步发现问题，找出规则，最终促进他们的创新思维。因此，教师不仅应该专注于学生已经知道的知识，还应该训练学生进行创造性思考，找到一个学生可以跳脱框框思考的地方，并鼓励学生利用他们已经知道的知识以多种方式思考，灵活地解决问题，转移知识并发展创新思维能力。
例如，当学习“分数的含义和性质”时，向学生提问，你能写出大于3/8小于4/7的分数吗？学生也会对这种问题感兴趣，因此老师可以在学生探索之后给他们一个总结，告诉他们使用一般分数的方法，可以找到任意两点之间无数的分数，这将促使学生发展思想并增强自己的学习能力。
结束语：
总之，教师提出问题时，不仅要从科学的角度出发，还要注意其艺术性。 教师应为学生设置一些问题，帮助学生理解知识，引导学生建立学习知识网络，营造宽松的对话环境，使课堂提问成为学习的桥梁，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]达珍[1]. 小学数学课堂提问技巧探析[J]. 散文选刊:中旬刊, 2019, 000(002):39-39.
[2]胡河清. 小学数学课堂教学提问方法探究[J]. 进展:教学与科研, 2019(8):149-149.
[3]张仕超. 小学数学课堂教学中关于提问的技巧探讨[J]. 东西南北:教育, 2019(11):0335-0335.
[4]尹合文. 小学数学高段课堂提问的有效性探讨[J]. 百科论坛电子杂志, 2019, 000(023):743-744.
[5]潘丽丽. 小学高年级数学的探究式教学课堂探微[J]. 中国新通信, 2020, 22(08):188-188.