傅晓露，谢燕
福建省南平市光泽第二中学，福建省南平市353000
摘要：以“DNA是主要的遗传物质”一节新授课为例，从“简约·智慧”教学主张的缘起、解读、实践和反思4个角度提出实践思考。
关键词：“简约·智慧”教学主张；缘起；解读；实践；反思
迄今为止，探究、合作、自主、创新等教学理念已深入人心，但有些教师的教学理念却从一个极端走向了另一个极端。课堂是概念实施的主阵地，如何发挥“传统教学”的优势，同时避免“现代教学”在课堂教学中的弊端？如何在两者之间找到一个合理的平衡？认为课堂教学是真实的，根本不应该浮夸，课堂教学应该追求朴素和智慧。
1“简约·智慧”教学主张的缘起
1．1学生自主学习与教师主导作用的冲突
在传统的教学中，教师讲话，学生听，教师在黑板上写字，学生写字，教师要求学生回答问题的课堂模式已逐渐被大多数教师所抛弃。然而，在实际的教学中，部分教师走向了另一个极端，教师的“满堂灌”变成了学生的“乱言堂”，老师讲起了颜色的变化，完全成了教师的旁观者。还有“虚假自治”的阶级，即探索、自治、合作的形式，但所有的水，浮在水面上，大部分时间或“充满”。教学应遵循规律，尊重学生发展的特点，寻求教师主导与学生自主之间的平衡。
1．2探究性学习与接受式学习的矛盾
探究式教学和讲授式教学是当代课堂教学中两种最重要的知识获取方式，两者既有存在价值，又相辅相成。在实际教学中，有些班级走极端，说探究，完全否定学习的接受性，导致课堂光鲜亮丽，知识学习支离破碎。作者认为教师应该做出有益的选择。部分知识可以沿着前人的足迹传授给学生，使学生感受到探究的过程和方法。部分知识可以通过问题引导，使学生通过探究主动获取知识，从而提高探究意识和探究能力。
1．3夯实基础与能力培养的争论
新课程改革强调学生核心素质的培养，高考试题的生命体系注重能力观念，注重高分低能学生的真实存在。这些都使得一些教师盲目崇尚能力培养，忽视基础知识的巩固，导致学生经常出现低层次错误，能力水平仍然徘徊在低层次上。作者认为，伟大的橡子是从小橡子成长起来的，知识是能力的基础。核心素质的渗透和能力的培养不是以牺牲基础为代价的，而是只有基础积累到一定程度，知识得到灵活运用，才能谈能力。
2“简约·智慧”教学主张的解读
2．1简约——课堂教学的返璞归真
“简约”源于大道至简理念，是为了解决高中生物“两多两难”的教学困境而提出的。简洁不是简单，而是高度的概括，这是教师对教科书深刻理解的表现。具体而言，课堂形象简洁，思想丰富，内容深刻简洁，形式简洁全面。简单的背后是深刻的本质，是放弃表现后的回归自然，是原生态的课堂表现。同时，课堂的实施需要教师深厚的教学技巧和精湛的教学艺术。
2．2智慧——课堂教学的本真指向
“智慧”是指智慧教育，它是对传统教学中的“分数唯一论”的回应。具体地说，是以学生的智慧发展为方向，以学生的终身发展为目标。
智慧课充满了问题，通过师生之间的互动和辩论，激发智慧。智慧课堂强调探索与创新，与现实生活紧密相连。它通过探索和创新促进智慧的生成，通过与生活的融合实现智慧的成长。
2．3“简约·智慧”教学主张的价值取向
“简约·智慧”的教学理念下，课堂注重原生态，以学生的智慧为终极目标。课堂遵循学生自然发展的规律，消除浮华，追求实效，给人以新鲜感； 课堂以提问为导向，注重知识生成，以智慧开发为目标，给人以重量感。经过两年的高中教学实践，课堂教学生态得到了极大地改善。
3“简约·智慧”教学主张的实践反思
3．1“简约·智慧”教学主张的实施呼唤智慧型教师
只有教师将智慧融入课堂，课堂才会充满活力。一个聪明的教师应该对教学的本质有深刻的洞察力。一个聪明的教师必须充满对学生的关怀和爱，用情感接近学生，用心感受教学。聪明的教师应该勤于反思，具有专门的教育智慧，从多个角度思考问题。智力型教师与课堂智慧和学生智慧的培养密切相关。只有有了一批聪明的教师，才能把“简单而聪明”的教学理念付诸实践。
3．2加强学生课堂中的心理研究
研究表明，在和谐、自然、愉快的课堂氛围中，学生容易迸发出创新的火花，这就要求教师加强对学生课堂心理状态的调控。在教学中，教师应创设问题情境，激发学生的参与心理，调动学生的智慧。教师应克服学生对心理的依赖，防止学生的自尊心过强、焦虑心理，防止学生的思维抑制； 教师应准确把握学生的最近发展区，保持学生的期望心理和心理寻求，使学生始终积极思考； 教师应留出适当的空白，激发学生的创新； 教师应设置实验情境，激发学生的动手实践欲望等。通过老师的启发和指导，让学生始终充满热情地参与学习。
3．3不同交流方式在课堂教学中合理运用
交流在启发学生智慧方面起着重要作用。首先，教师应与学生建立平等的对话机制，这有利于2017年第三阶段学生思维的拓展和和谐课堂气氛的构建。让学生在课堂上畅所欲言，有利于突破思维束缚，有利于创新能力的培养； 在课堂上，应鼓励学生进行辩论，激发辩论中的灵感，培养学生的智慧。课堂应该鼓励学生敢于独特，敢于从新的角度思考，以培养学生独立思考的素质。
3．4合作、探究等学习方式要落到实处
小组合作学习对于学生能力的培养不可低估，但在实际的合作学习中，弱势群体是客观存在的，存在着“小权威”和“旁观者”现象。在合作学习中，教师应选择合适的内容，使每个学生都能自觉地参与合作学习。合作学习的主要任务应该是解决有价值的核心探究问题，使学生能够带着他们想探究的问题进入合作学习，带着新问题、新思维进入新探索。课堂教学应立足于学习，突出学生主体地位，注重知识的有效生成，使学生获得自主学习的质量。
结束语：
“简约·智慧”教学命题的实施，使课堂生态化，使课堂教学更加有效，为学生智慧的发展提供了最有力的支持和保障。这也对高中生物教师提出了更高的要求。教学命题呼唤着一群智慧型教师的出现。作为教师，必须多做实践，多反思，才能适应时代的要求，才能真正落实“朴素智慧”的教学主张。
参考文献：
[1]吴英华."简约·智慧"教学主张的高中生物课堂教学分析[J].当代教研论丛，2020(2).
[2]王娅玲.高中生物智慧课堂的构建与思考[C]//2020年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2020.
[3]柳志军.高中生物简约智慧课堂教学策略[J].科学咨询，2019(21):108-108.
[4]方文琦.基于Nvivo11的中学生物学智慧教室课堂教学行为研究[D].2019.
[5]赵娣.智慧课堂在高中生物学教学中的应用研究[D].2019.