仇瑞媚
广西壮族自治区柳州市第二十三中学，广西柳州545008
摘要：近年来，团体课文阅读的教学方法已广泛应用于汉语教学中。 老师和学生阅读有关一个或多个主题的课堂内和课堂外文章，以提高学生的读写素养和思考能力。在“学习任务组”的功能下，阅读小组课文将带来更有效的教学效果，还应分析教学中存在的问题。本文从学习任务小组的意义入手，分析了小组课文阅读中存在的问题，最后提出了具体的教学策略，与相关人员进行沟通。
关键词：学习任务群；群文阅读；教学策略
在繁体中文阅读教学中，经常会重复阅读一篇文章。这种教学方法不利于学生，难以分析阅读技巧的运用，阅读学习效果不明显。通过小组阅读，学生可以有效地增加对相似文章的理解和分析，从而使学生可以训练他们的思维，但也可以快速提高他们的中文素养[1]。
小组课文阅读比过去的单篇课文阅读更具突破性，这使学生发散思维，获得更好的阅读能力和分析能力。但是，随着小组课文阅读的逐渐普及，作者认为小组课文阅读在教学中的效果并不理想，主要问题是教学任务不明确，无法达到系统的教学效果。学习任务小组的课程结构可以使阅读教学的方向明确，使小组课文阅读更具针对性，使学习任务更加具体，有助于具体化抽象的教学目标，并使学生的学习意识遵循 教学进度，提高学生的汉语素养。
一、学习任务群的内涵
新课程改革以高中语文课程的四个核心素质为基础，提出了新的课程结构。 “学习任务组”；术语“任务组”是指由多个学习项目组组成的任务组，这些学习项目组肩负着不同的学习目标，教师和学生共同参与以完成“教学”。和“学习”，通过全方位学习的语言来整合学习方法，教学资源，学习情况和教学内容的其他方面，以提高学生的语言素养。在这里，“学习任务组”的概念被称为“学习任务组”[2]。与传统的单一教学模式相反，在传统的中文教学中，它针对的是独立的文章和教学内容，而学习任务组则以核心素质为中心，进行多组任务学习。教学不再跟随单位的活动，而是根据学习项目的安排进行教学。
二、基于学习任务群的教学策略
（一）明确选文方向
有必要明确教学任务，并选择一些与中心主题接近或相反的文章。所选论文的主题不限，可以是小说，散文或诗歌，可以通过多种形式的文本来激发学生思考一个话题，引导学生发散思维。小组课文阅读是指在短时间内阅读大量相关文章，使学生能够进行多角度，多层次的阅读和分析，加深对文章的理解。通过有效的整理，网络环境既可以将高质量的零碎资源集中存储，又可以根据不同的任务方向划分为文章类型[3]。例如，在标题为“教育方式”的部分中，在江苏教育出版社规定的高中一年级必修课中，经典的经典著作如“说服学生学习”等被接受。和“讲老师”在书中给出。教师还可以阅读《人类奴役》一书。
与学生一起，让学生分析中西方人性与修养的思想，让学生谈论中西文化差异。通过收集资料，学生可以丰富阅读的内容，开阔视野，还可以使学生获得对不同类型文章的启发，逐步提高学生的写作水平。
（二）抓住阅读重点
在小组阅读中，老师应引导学生阅读典型文章，以便学生了解阅读方法和分析方法。学生掌握了阅读方法后，就可以自己阅读其他文章。他们可以使用“一篇文章多篇文章”的方法。有效阅读。当明确的学习任务时，教师可以指导阅读，让有问题的学生思考，有目的的阅读。这种教学方法比阅读中的平均精力更有效。它可以帮助学生区分小学和中学阅读。它不仅可以帮助学生有效地阅读，而且可以帮助他们掌握不同文章的重点。例如，在“号角，为你唱歌”一章中， ，对于江苏教育出版社的高中生来说是必修课，教科书中引入了很多爱国古代文字，首先，教师应该清楚本章的阅读任务：作者的爱国情怀，您如何理解战争与和平？本章可以指导学生阅读《永乐县京口北古亭乡情》，“满江红”使学生感受不同时期，不同背景，对国家的忠实作者。为了使小组阅读发挥作用，教师应安排5篇左右的文章供学生阅读，并要求学生在阅读前考虑问题。通过设置问题并专注于阅读，学生可以有效地促进深度思考，加深对许多文章的分析，使他们能够掌握此类文章的思考方向，有利于提高学生的阅读能力、阅读能力、分析能力[5]。
（三）利用写作加深对文章的理解
小组阅读可以有效地激发学生的思考能力。学习了很多文章之后，学生们不可避免地会考虑这些文章的特点和共同点。教师可以对学生的情感进行启发，在阅读情感后要求学生重新组织写作，形成自己的简短文章。例如，苏教版的语言强制性第一卷，“月亮是明朝的故乡”。本章引用了老舍的文章“想北平”。文章和章节标题表达了乡愁，教师和学生可以分组阅读此类文章，例如“老都的秋天”， “吴鹏船”远处的故乡。在阅读了一组论文之后，老师应激发学生思考“作家如何表达其思想情节？用语言描述时会看到什么？如果要求您写关于您的家乡的信息，您将如何处理它，学生将考虑表达自己的想法和感受，描述场景和感受的这种写作，然后将写作灵感从文章转移到自己的写作中。集体阅读可以使学生深入思考一种文章，这种文章比单篇文章更灵活，思路更开阔，有利于提高阅读理解力。小组阅读可以激发学生写作的能力，使学生掌握一定类型文章的写作技巧，写作还可以增强学生对文章的理解，从而使文章的思考得以继续[5]。
结束语：
在学习任务小组的教学模式的影响下，小组课文阅读的教学更具方向性和系统性，可以有效地提高教学效果，促进学生的汉语素养。 教师还应考虑学习任务组与以前的教学模式之间的差异，找到更合适的教学方法，不断优化教学效果，使汉语教学方法符合中国教育发展的要求。
参考文献：
[1]傅振宏. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J]. 成才之路, 2019(004):27.
[2]孙自见, 张翼. 多维整合:基于学习任务群的群文阅读教学策略[J]. 语文教学与研究(教师版), 2019(007):66-69.
[3]施伟敏. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(005):168-169.
[4]邹荔娟. 基于"学习任务群"的高中群文阅读教学探究[J]. 名师在线, 2020(5):25-26.
[5]蔡燕丹. 基于"学习任务群"的群文阅读教学[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(19):217-217.