刘巧珍
福建龙溪师范学校附属小学，福建漳州363000
摘 要：教学活动设计是课堂教学的主要环节，目前，我国小学教师在设计教学活动时，往往以课时为基本单位，针对特定的课时进行教学设计。单一的课时教学活动模式将学科知识体系僵化地分为一个独立的课时，不利于学生完整的知识结构体系的构建，不利于教师对学科教学内容的全面把握，降低了教学设计的质量。鉴于此，本文在学习情境分析的基础上，对小学数学单元教学活动设计的实践问题进行了研究。
关键词：学情分析；教学活动；小学数学 单元教学
根据教学理论的观点，教学方法与教学目的、教学内容、教学对象的心理特征、教学手段和教学组织形式密切相关。研究小学数学教学方法改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，结合小学数学教学手段和教学组织形式的改革，取得良好的效果。在现代教学理念的影响下，一些教师开始意识到传统单小时设计教学活动存在的问题，并开始探索以教学单元为基础的教学活动设计。然而，在具体的设计活动中，教师往往强调教材的逻辑性和组织性，忽视了学生的学习兴趣和对实践知识的掌握能力。鉴于此，本文在学习情境分析的基础上，对小学数学单元教学活动设计的实践问题进行了研究。
一、学情分析的内容与方法
学术界对学习情感分析的理论研究较多，但学者们对学习情感分析的内涵从不同的角度进行了研究，对学习情感分析的内涵有不同的定义。一些学者认为学习情境是学生的学习情境，一些学者认为学习情境是指学生在学习知识之前所具有的知识结构和个体差异。其他学者认为，学习情境分析是影响教学活动的教学设计、实施过程和教学效果的与学习者相关的变量和因素。本文认为学习情境分析是影响学生数学学习效果的相关因素。
学生学习情境分析包括课前认知起点分析、课内学习状态分析和课后学习困难分析三个不同的内容。
课前认知起点：主要包括认知特征、知识技能和生活经验。
课中学习状态：主要包括学习风格、学习动机或兴趣、学习习惯、学习困难。
课后学习困难：主要是学生学习中的困境。
二、单元教学设计理论框架
在学术上，对单位的定义有两种观点。一种观点认为单元是现有教科书中的章节，另一种观点认为所谓单元是指大单元的调整和连接的教学内容。第一个概念属于一般所说的单元，第二个概念突破了传统教科书单元划分的局限，基于教学内容，创造性的单元组合，即大单元。
单元教学设计主要包括四个步骤: 确定单元教学内容、分析单元教学、确定单元教学目标、重点和难点、安排单元课时、按课时进行教学设计。
（一）确定单元教学内容
单元教学内容的确定不是基于教材单元的划分，而是基于学生的学习情况和教材内容的再整合，可以是跨单元甚至跨学期教学内容的整合。
（二）单元教学分析
单元教学分析主要包括教材分析与学生分析两个内容。
其中，教材分析包括教材横向（不同教材中对教学内容的处理方式）、纵向（与教学内容相关的前继知识和后继知识）与内向分析（教师自身对教材的认识和理解）三种。
学情分析包括认知起点和学习状态两个方面。
（三）确定单元教学目标、重点难点与课时安排
单元教学目标的确定通常可以从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观几个方面来进行。
单元教学重点和难点设计以单元学习目标和学情分析为基础进行。
课时安排：根据单元教学内容比重与单元整体知识架构合理分配课时。
（四）分课时教学设计
根据单元教学设计课时划分进行具体课时教学设计。
三、基于学情分析的小学数学单元教学活动实施
（一）改善小学数学单元教学设计现状
在教学设计方面，小学数学教材在单元内容的划分上考虑了不同时期的逻辑性和课程的整体性。然而，目前的小学数学课堂教学往往把课时作为教学活动设计的基本单元，教学没有重视单元教学设计的优势和意义。在设计小学数学教学单元时，教师应将传统的单课时设计转变为新型的单元设计。
（二）树立以学生为中心的教学理念
在传统的教学模式中，课堂教学活动以教师为中心，教师根据课程教学进度和课时教学目标设计教学内容，忽视学生的实际学习能力和兴趣，导致学生学习的积极性和主动性差。基于学习情境分析的单元教学活动设计，应改变以教学为中心的传统教学观念，树立以学生为中心的教学理念，提高学生的学习积极性和主动性。
（三）合理分层
在基于学习情境分析的小学数学单元教学活动的设计与实施中，教师应根据学生的实际学习情境将学生分成不同的层次，根据不同层次学生的特点确定教学目标，选择适当的教学方法和手段。根据学生的学习情境分析，通常可以把学生分为三个不同的层次: a、 b、 c。单元教学目标也可以分为三个层次: a、 b、 c。
结语
单元教学活动设计是课堂教学活动的重要组成部分。然而，在教学实施过程中，不可避免地会遇到一些问题。无论在哪种情况下，无论遇到什么问题，教师都应该坚持“以学生为中心”的原则，我们的教学设计的目的是学生。在教学活动中，教师应客观地对待学生的情况。他们应该尊重学生的个体差异，给予学生足够的耐心和关心。他们不应该因为学生一时的困惑而失去耐心。相反，我们应该更加关心和爱护学习困难的学生，注意他们的特殊性，帮助他们尽快成长。
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