刘朝虹
湖南省长沙市芙蓉区东郡小学，湖南省长沙市
410000
摘要：在素质教育背景下，小学语文教学应坚持以学科为本位，加强学科与学科之间的教学联系，实施小学阶段的综合教育，以培养学生的综合素养和学科核心素养。在小学语文教学实践中，教师应整合课程结构，调整课程之间的联系，实现课程与课程之间的综合性和均衡性。本文以《梅花魂》为例，探究合理利用跨学科教学，更好为语文服务的可实施路径。
关键词：跨学科教学；小学语文；梅花魂
新课程标准明确了小学语文的教学目标，应坚持学生的中心地位，拓宽小学语文的教学材料，科学实施跨学科教学，以拓宽学生的文化视野，提高小学语文教学的课堂效率，从而实现构建高效语文课堂的新课程目标。小学语文教师应学习先进的教学理念，整合全方面的教学资源，通过分析小学生的认知特征和身心发展规律，实施高效课堂。
一、跨学科教学的积极作用
（一）化解小学语文课程的教学重难点
小学阶段的学生正处于语言、文化的启蒙教育，对语文教学中的课堂内容可能存在不理解、思维堵塞的现象。教师可以整合不同学科的知识点，调整教学内容，应用不同学科的相关知识讲解语文课堂的重难点，这有利于学生的发散性思维的形成与发展，能够促进学生的全方面发展。教师在运用跨学科教学时，应采取生动化、立体化的教学情境，重点讲授语文理论知识的难点内容，提高语文课堂的有效性。在教学实践中，教师可以将晦涩枯燥的语文教学内容以生动形象的跨学科教学方式展现出来，化解课堂的教学重难点，将理论知识转变为生动的表达内容，降低小学语文学科的教学难度。
（二）拓展小学生的思维能力
当前的素质教学强调培养学生的逻辑思维能力和认知发展能力，强调小学教育的全面性和发展性。跨学科教学将差异性的教学资源进行整合，弥补了传统教学课堂的不足，使得其他学科的教学知识与语文知识相融合，不仅有利于学生对各科知识的熟悉掌握，避免学生对某一个学科产生思维定势，还有利于拓展当代小学生的思维能力，促进小学生创新思维能力的形成和发展[1]。
（三）有效补充教学资源
小学语文学科的教学资源有限，仅仅局限于课本和多媒体等教学资源。跨学科的教学模式引导学生将其他学科的知识与语文知识相融合，对教学资源进行有效的整合，能够提升小学语文课堂的效率和质量。跨学科教学将多个教学资源整合成一个有机整体，促进学生的多方面发展，也为教师提供了更多的选择机会，使学生获得更丰富的语文知识，引导学生深层次的理解和掌握学科知识，丰富小学生的人生阅历和生活经验。
二、利用跨学科教学更好为语文服务的可实施路径
（一）利用音乐刺激学生的听觉
小学音乐知识以动听的声音抒发内在的情感，以音符刻画美丽的世界。在小学语文教学实践中，教师可以将语文理论知识与音乐知识相结合，利用动听的音乐唤起学生对课文的理解，深层次了解作者抒发的思想感情，唤醒学生的音乐文化思维，激发学生学习语文知识的主动性与积极性。小学语文教学与音乐教学进行跨学科整合，能够打开学生的音乐之门，引发学生对语文知识的联想，在生动的情境中感受作者情感[2]。例如，在学习《梅花魂》这节课时，教师应配上费玉清的《一剪梅》，让学生在动听的音乐中感受外祖父对墨梅图的珍爱，作者对祖国的热爱、思念之情。学生对《一剪梅》低吟浅唱，酝酿与文中作者的情感共鸣，以体会文中词句的优美韵味，在音符背景下感受梅花的象征含义。此外，教师还可以将音乐中的《一剪梅》歌词与文章《梅花魂》的语句相联系，讲授文章围绕梅花描写外祖父的几件事情，简化文章的难点，以潜移默化的方式引导学生深入学习。
（二）利用美术提高学生的审美能力
小学美术与小学语文都是利用学生对学科内容的想象理解深刻的情感与内涵。美术强调以鲜明的色彩描绘事物的生动形象，尤其在事物的细节方面处理得当。文学作品强调利用文字对事物进行具体描述，抽象的表达作者的思想感情。在现实生活中，人们常常用“诗情画意”表达优美动人的画面，在一定程度上表达了语文学科与美术学科的紧密联系[3]。例如，在学习《梅花魂》这节课时，教师可以以赵佶的《腊梅山禽图》导入新课，引导学生积极发表对这幅图画的鉴赏意见，活跃学生的思维，通过展示名人画作，集中学生的注意力，从而引入“故乡的梅花使“我”想起了外祖父”课文，衔接流畅，减少新授课导入的卡顿现象。教师通过引导学生认知梅花的颜色，促使学生尝试画梅，在鲜艳的色彩下感受作者寄予梅花上的思念之情，更好的感受作者对祖国的热爱之情。通过展示名画和动手绘画，激发学生对梅花的熟悉和了解，深层次学习文章的重难点，通过创设立体化的梅花场景，提高语文课堂的学习效果。
（三）利用手工提高学生的动手能力
小学生的手工课不仅可以提高学生的动手能力和实践能力，还可以与语文课堂相结合，引导学生通过手工教学提高学生对课文的理解和体会。小学阶段的手工课是一门开发学生设计思维能力的动手实践课，具有很强的直观性和灵活性。手工教学融入小学语文教学中，不仅可以将语文理论知识形象化，还可以降低语文课堂的学习难度，引导学生积极融入到小学语文的教学实践中。例如，在学习《梅花魂》这节课中，外祖父保留了绣有梅花的手绢，睹物思人，睹物思情。教师可以组织学生在白手绢上尝试绣简笔画，以简单的线条勾勒梅花的气节和精神，以体会文章中作者描述的“不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”的梅花精神。在小学语文教学实践中融入手工教学，不是简单的生搬硬套，而是将教学内容进行深入整合，有效提高学生的学习效率，引导学生在语文学习中自主探究学习问题，并尝试解决问题。
结语：
在小学语文教学中，教师应贯彻落实语文学科的新课改目标，整合跨学科的教学资源，根据学生的个性化学习需求，采取有效的教学策略。跨学科教学强调不同学科之间的综合教学，教师应有效利用学科间的联系，丰富语文课堂资源，有效提高小学语文的课堂效率，促进小学生的全面发展，为学生的未来成长和健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]关晓红. 试述如何在语文课堂渗透其他学科知识[J]. 语文课内外, 2020, 000(009):89.
[2]陈烈燕. 跨学科教学要兼顾的几个关键点——以教学《三峡》为例谈[J]. 语文教学通讯:初中(B), 2019, 1028(02):22-24.
[3]孔祥云. 探究在小学语文阅读教学中培养学生跨学科思维能力的方法[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(10).