梁嘉泰
广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县东门镇三家小学 ，广西河池546400
摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者、专家学者认识到核心素养在学生学习中的重要作用，认识到学习的重要性，教师在教学过程中也要学会思考自己想培养什么样的人才。在新课程标准的背景下，数学教学也提出了更高层次的标准和要求，学生的核心素养是深化教育改革过程中一个非常重要的研究课题。因此，教师应在日常教学中学会将核心素质的教学理念融入教学之中，以更好地培养学生的数学思维能力，从而提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；数学教学；教学改革；核心素养；应用策略
新课程改革的内容要求小学教师在课堂教学中引入核心要素，所谓核心素质不仅是学生对数学知识的理解和掌握，更多的是让学生在学习过程中具有一定的学习能力。只有这样，学生才能在形成较为完整的理论知识体系的基础上学习理论知识，进而提高自身的综合能力。良好的数学核心素养在课堂教学中的合理运用不仅可以更好地体现数学的本质，而且可以让学生更好地理解数学，使学生在相应的问题情境中进行互动探索，更好地发现问题和解决问题，从而使学生建立起学习数学的自信心过程，更好地促进小学教学改革的发展。
一、小学数学核心素养的基本内涵分析
数学核心素养具有数学特征，能够有效促进学生的全面发展。促进学生适应社会，同时满足社会思维方面的人才需求[1]。小学数学教学在教学中起着基础性作用，是高中数学和初中数学的发展前提，也是提高小学生的数学核心素养有利于学生学会完成后续的学习任务。培养学生的核心数学素养，可以帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，学会将复杂问题转化为复杂问题，通过逻辑理论使学生更好地理解知识的基本表现形式和思维方法。
数学核心素养对提高学生的应用能力和应用效益也有重要影响，帮助学生培养实事求是的精神，按照一定的思维方式解决问题。例如，学生可以将建模过程中遇到的实际问题转化为数学问题，然后用数学语言来描述和应用已经解决的数学知识，在一定程度上促进学生对联想能力的思考和分析能力。在解决问题的过程中帮助人们认识事物的本质，运用分析性思维推理提出解决问题的方法，最终解决问题。
二、将理论与实践有机结合
在现阶段的小学数学教学过程中，传统的教学模式已不能再保证阻碍学生的发展。教师需要把教材的内容与学生的实际生活联系起来，实现理论知识的理解和实际应用能力的同步提高。在完成几次课后学习的课堂教学中，教师需要引导学生从日常生活知识中了解数学进行探索，从实际生活中提高学生的认知能力和理解能力[2]。此外，除了课堂教学外，教师还需要对学生的实际学习情况进行总结，最后适当增加实践教学科目，使学生在实践课堂中灵活运用理论知识，提高学生的实践能力。
在学习六年级上册《图形的变换》过程当中，教师对学生拿出三角形的大小，让学生的想象力再次创造出图形，学生的想象力和学习能力超出了教师的预期，许多学生对图形的转换表现出相当大的兴趣。
此时，老师布置作业: 在分组单独的第二部分的图形变换部分，我们分析和讨论了前一部分的图形变换22个问题。学生自己动手操作提高了学生学习的兴趣，数学课本上没有那些枯燥的数字和数字，但是你可以用你的双手去体验和完成。
三、在小学数学的教学过程当中设置合理的提问情境
在小学数学课堂教学中，教师可以最大限度地利用合理设置问题，激发学生的学习兴趣，进而更好地提高学生的思维能力，使学生具有独立解决问题的意识，运用自己独特的视野解决生活中的数学问题。同样的问题也可以在教师与学生的互动中提出，教师也可以用这种方法来测试学生的学习成果，为了在核心素养的基础上更新自己对数学知识的理解和掌握，进一步拓展自己的理论知识体系，促进自己发散性思维能力的形成[3]。同时，教师还应该鼓励学生提出自己的理论知识问题，因为只有通过提问才能解决问题，教师可以在过程中激发学生对知识的渴望，进一步培养学生的思维能力。
例如，我们在学习《观察物体》这一课时，为了更好地帮助同学们进行理解，教师可以寻找与本课教学内容相似的模型，使学生能够进行更直观的展示，使学生能够有更新颖的课堂体验。同时，这种实践方法也可以让学生认识到生活中到处都有数学的阴影，从而学会运用自己熟悉的东西，扩展相应的数学知识，学会学习自己的理论知识，用于现实生活中，逐步培养学生的数学学习兴趣，提高学生的综合素质。
四、对学生数形结合思想进行培育
在小学数学教学过程中，教师需要激发学生的学习好奇心，在教学过程中通过多种图像和音频吸引学生的注意力，使学生充分参与教学活动，从而有效地提高学生的学习兴趣。在日常课堂教学中，教师在解释各种教学问题时，可以借助图形知识项目的难题，为学生解决各种问题，帮助学生掌握重点和难点的知识，从而使学生形成对思维能力培养的认识。例如，老师可以通过学生坐在公共办公室里[4]。例如: 公交车的例子解释了与学生速度有关的知识点。在正常的行车过程中，如果行车速度较快，路边标志会向后移动，速度会逐渐增加。相反，它会被后面的车辆超越，每一次移动都会减速。公共汽车的评判标准是公共汽车在操作速度下的后移速度，教师可以把数字和形状组合的学习理念传授给学生。然后在课堂上，老师可以列出不同的例子，告诉学生数字和形状的组合。
五、通过实践教学内容对学生核心素养进行培育
小学数学教师要根据不同的教学内容提高学生的核心素质，分析教学内容，加强知识点的衔接[5]。在教学中让核心素质的部分挖掘，提高学生的学习能力。如在教授长方体相关知识之前，教师需要进行表面的教学知识挖掘，然后明确实际的教学内容。在课堂上，只有这样才能掌握长方体的平面展开结构和长方体的实际体积，计算方法使学生能够有效地计算长方体的面积，从而培养学生的数学解题能力。
结束语：
总之，在当前的小学数学教学过程中，学生的核心素质——造型主义起着重要的作用。教师要根据核心文化的要求进行培养，不断深化对基本写作知识的认识，从课堂上不断培养学生的学习能力和综合能力，促进小学数学教师的全面发展，建设学生的数学学科素养，更好地实现学生适应社会的意志，成为社会需要的人才。
参考文献：
[1]卢雅蒽.基于核心素养的小学数学教学策略分析[J].考试周刊,2018:80.
[2]吴昌培.基于数学核心素养的小学数学教学改革对策[J].锋绘,2019:84-84.
[3]孟仲庆.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].情感读本,2019:99-99.
[4]黄雪丽.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].教育界:教师培训,2019:90-91.
[5]禄蕾;.基于核心素养的小学数学教学策略[J].西部素质教育,2019:90-91.