李军
广西壮族自治区河池市东兰县武篆镇中心小学，广西河池547402
摘要：红色文化作为中国共产党带领全国人民革命、建设、改革的伟大实践中所形成的理论、道路、文化、制度等丰富成果，是中国特色社会主义中的一项重要文化形态，也是当代教育体系进行爱国主义教育、提升学生思想品德和核心素养的重要内容，更是培养新时代社会主义建设者和接班人的重要载体。小学生语文与文化教育，特别是红色教育密不可分，能够扩展语文知识的内涵和外延、学生的思想视野和广度，继而可以奠定学生个人成长成才的良好基础。基于此，本文从红色文化校本课程与农村小学语文的教学实际出发，探讨两者之间的有效融合，为在建党百年之计推动红色教育更高水平的发展提供新的思路。
关键词：红色文化；校本课程；小学语文；有效融合
红色文化是中国特有的文化形态，记录着中华民族在革命、建设、改革的巨大发展历程和伟大成就经验，是民众教育的一项重要内容，可以有效提升民众，特别是学生的理论自信、道路自信、文化自信、制度自信，并培养学生的民族精神，增强学生的民族自豪感。在小学语文中渗透进红色文化教育，可以潜移默化地提升学生的综合素养，让学生在具体的学习中了解祖国的发展历程，感受祖国一路走来、并实现当下美好生活的厚重感、使命感，深入领会、扩展红色文化的内涵、外延，并自觉指导今后的实践。为此，将红色文化与小学语文有效融合意义重大、责任艰巨。
一、红色文化校本课程与小学语文的有效融合需要重视两者的沟通互动
红色文化校本课程与小学语文不是两个完全独立的学科，而是互相联系、密切配合的学科体系。在小学语文课程的教育中，除了常规识文断字知识外，文化教育占其更大的比例，包括对学生进行价值观塑造、思想修正、情感激发等[1]。特别是对农村小学生来说，由于教学条件和教学环境的影响，小学语文就更多承载着弥补学生红色文化教育不足的重任。比如，在进行《狼牙山五壮士》讲解时，教师就可以对该历史故事的背景、过程、后续进行扩展讲解，在丰富语文知识的同时，激发学生的兴趣、扩展学生对语文课文的理解，在潜移默化中向学生传递正确的思想和价值观观念。在语文教学中，教师也可以通过开展相应的课堂活动来加深两者的融合，比如，在学习《狼牙山五壮士》后，教师可以组织学生参观当地的红色教育基地，通过增加教学环节让学生在亲身体验中丰富自己的内心、精神世界，更好地起到文化激励的作用。为此，红色文化校本课程的开发要结合不同年龄、不同区域的学生的实际特点，并融合、补充、拓展语文学科内容。对于农村小学生来说，教师可以利用农村的发展变化作为最鲜明、最典型的素材来进行两学科的融合。比如，在进行改革开放成果学习时，教师就可以用农村在改革开放中的变化为课程素材，以学生最贴近、最熟悉的环境、事物来向学生传递改革开放的巨大成果，并从这巨大成果中探索发展背后的厚重内涵，通过对红色文化课程和语文课程的融合，能够真正地让学生在红色文化的阳光中不断的成长、发展。
二、借助现代化的技术平台营造语文教学与红色文化教育的浓厚氛围
随着经济社会的发展，特别是信息技术的发展和素质教育的重视、普及，农村小学课堂教学的理念和方式也发生了深刻变化，逐步地实现了教学的信息化、智能化，这也为小学语文教学中更加灵活开展红色文化教育提供了丰富手段，增强了红色文化渲染、影响的力度，为实现红色文化校本课程与小学语文课程相互融合构建一个良好的环境氛围[2]。
当前，由于信息技术的发展，多元化价值的素材不断影响小学生，也造成了一定的负面影响。作为学生成长成才的主要阵地，学校要牢牢把握住学生意识阵地建设的主动权，通过红色文化校本课程来引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。比如，小学语文教师在开展课堂教学时，要充分利用信息技术手段和网络资源进行渗透与教育。在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以通过播放相关的影片使学生通过视觉化的方式受到视觉冲击，进而深入学生内心观念，提高教学效果。教师还可以利用重大节日活动开展专题爱国主义教育，比如，在国庆节前夕，教师可以组织学生利用红色影视剧主题曲、快闪短视频等方式以自己的独特方式为祖国庆生。再比如，教师还可以发挥学生的主观能动性和当地的红色资源，特别是笔者当地的学校，更是可以通过网络资源、实际探访、寻求帮助等方式收集、整理自己家乡的革命人物、革命故事和革命精神，让学生通过自己的深入学习不仅实现现代化媒介与课程教育的有效融合，更能可以深化红色文化教育的内涵，包括学生熟悉的微信、短视频等，都可以成为学生学习红色文化的重要载体，在有组织的教学活动中提升教学质量与效果。
例如，教师可以通过网络资源作为拓展红色文化校本课程的重要途径，根据语文教材内容，基于文章为基础，鼓励学生在家长的帮助之下收集整理在自己家乡、身边的革命精神、革命人物以及革命事迹等等，让学生通过自己的搜集整理，了解真实的历史，在实践中感受历史，在这种氛围中，才可以深化红色文化教育的内涵。
三、有针对性地开展语文教学实践活动来增强学生红色文化教育体验
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。红色文化校本课程的开发与小学语文的融合、发掘，不能仅仅停留在课堂之上、课本之中，而是要有针对性地开展丰富的实践活动才可以更加凸显学生的教育价值与意义[3]。为此，教师要针对课程的需要和培养目标来组织学生开展多种实践活动，让学生充分地感受红色文化的精神与魅力。比如，在学习雷锋的人生经历后，教师就可以组织学生开展志愿者活动，农村学生可以参与街道卫生清理、老人帮扶、红色文化教育基地参观等活动，从实践中充分了解典型人物的事迹与精神，提高自己的思想品德。当然，教师还可以扩展学生的自主能力，比如可以将《狼牙山五壮士》的故事搬上舞台，让学生自编自导自演，让学生在活动中感受红色故事。教师要充分地尊重学生的主体地位，让学生在自己的参与、实践中得到思想升华，传承优秀的革命精神。
结语：
习近平总书记提出“四个自信”，具体到小学教育中，要不断完善红色教育与语文课程的融合手段、课程体系，在实践中探索融合价值和渠道，真正为学生的成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁诗丰.立足乡土红色文化,提高小学语文教育价值[J].儿童大世界(下半月),2019,000(008):229-230.
[2]蔡静艳.为学生着染精神的底色——中华优秀传统文化校本课程"雏凤清声"的开发与实施[J].教育视界,2020,000(001):P.66-69.
[3]陶小模,卢建飞.红色文化资源与学校思想教育融合的实践与反思[J].教学与管理,2020,000(003):P.46-48.