廖仙荷
重庆市渝北区中央公园小学校
摘要：小学科学是小学阶段的学生学习科学知识、掌握科学探究方法、体验与接触外界科学事物的一门重要课程，对于学生的科学素养的培养与发展有着极其重要的作用。但是由于部分教师的教育教学理念不太恰当，所采用的教学方式及其手段也未能符合学生的实际，导致小学科学教学的效果不甚乐观，出现了许多问题。身为一名小学科学教师，笔者在自身的科学教育实践中积极探索，梳理出了科学教学所存在的主要问题，并给出了自己认为切实可行的应对策略。以下笔者仅结合小学科学教学中存在的问题及其解决策略这一主题发表个人认识与看法。
关键词：小学科学；科学教学；教学策略
一、小学科学教学存在的问题
（一）忽视实验，注重理论教学在小学科学教学实践中，可以发
现这样一种情况，即很多时候教师注重向学生进行书面上理论知识的讲解与教学，却忽视了科学实验的操作与组织。实验是学生学习科学知识的一种重要手段，是小学科学教学的重要组成部分，忽视实验教学显然让学生难以获得预期中理想的科学教育效果，这是制约小学科学教学质量发展的重要因素之一。
（二）单一讲解，未联系生活实际在小学科学教学实践中还可以发
现，一些小学科学教师只是照搬教材，将教材及其资料上的知识传授给学生，却很少会有意识地从已有的生活实际出发，进行生活化的知识讲解，这就导致学生很难体会到生活与所学科学知识之间的紧密联系，只是死记硬背所学习到的科学知识，学生的科学学习效果较差，很多时候难以理解较为抽象与枯燥的科学知识。这也是小学科学教学中存在的重要问题之一。
（三）忽视了学生的主动性
认真观察小学科学教学实践还可以发现，很多时候教师会习惯于使用传统的教育模式，即教师一人在讲台上滔滔不绝地进行知识的讲解与传授，却很少会引导学生充分参与进来。很多时候小学科学课堂的教学表现为教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂氛围不但枯燥、单调，学生也很容易失去对小学科学的学习兴趣，认为其枯燥乏味，这样对于学生日后的科学学习来讲，存在着不良的影响。
（四）未做到因材施教
教师的教学没有做到因材施教，主要表现为教师制订统一的目标，采用完全相同的教学方式，却很少会有意识地区分开不同的学生。但学生之间是存在着不同差异的，这种统一的教学方式未能满足不同学生的个性化科学学习需求，因此，很难达到推动不同学生共同进步与发展的预期目标。未做到因材施教，也是导致小学科学教学质量始终难以获得有效提升的重要原因。
二、小学科学教学的策略探讨
（一）发挥实验的功能，引导学生参与实验操作
实验是获得科学知识、总结科学规律与定理的重要基础。因此，小学科学教师在科学教育实践中必须重视实验的教育功能，也尽量多组织与引导学生参与科学实验的操作，让学生在实验的过程中获得对所学科学知识的深刻认知，同时锻炼与发展学生的动手操作能力，增强他们思考与解决问题的探究能力等，这是提升小学科学教育质量的重要对策之一。
笔者在自身的小学科学教学实践中就会有意识地引导学生进行科学实验。
例如，在教学“谁热得快”这一节内容时，笔者便带领学生进行了如下的实验。在阳光强烈的情况下，引导学生左右两只手分别带上黑色和白色卡纸做成的纸套，在太阳下感受两只手的不同温度。随着时间的推进，学生很容易感受到带着黑色纸套的一只手要比带着白色纸套的一只手要感觉更热一些。如此一来，通过一个简单的小实验，学生便从中感受到了科学学习的乐趣所在，以此为基础，再向学生讲解颜色的深浅与物体吸热本领的大小有关系的知识点，小学生也更容易接受与掌握。
（二）挖掘生活资源，促进学生更快、更好地理解
科学知识来源于生活，小学科学学科所涉及的知识较为浅显简单，更是在日常生活中随处可见。为此，小学科学教师一定要立足小学阶段学生的实际生活经验及其水平，挖掘可用来辅助进行科学教学的资源及其内容，为学生营造生活化的科学学习氛围，在熟悉的科学教育环境中，学生将获得对所学科学知识的更快更好理解，其科学学习效果也将得到极大的优化与改善。可以说，实施生活化的教学是改善小学科学教育处境的一大重要切入点。
（三）尊重学生主体，引导学生主动探究知识
学生是学习的主体，在教学中不能只是靠教师讲、教师写，更重要的是应当尊重学生的学习主体地位，引导学生自主去探究知识。这样一来，学生对所探究得来的知识会形成更为深刻的认知，而且在这一过程中，学生的自主学习能力及其探究能力也才能得到充足的锻炼与发展，这些都是学生日后学习甚至是适应现代学习型社会所必须具备的基本素养与能力。这便给予了小学科学教师以无限的启发，即在教学中应当引导学生展开探究式的科学知识学习，带给学生更加优质的科学学习体验。
（四）划分不同层次，给予学生有针对性的引导
同一班级中学生人数众多，教师不能面向他们实施统一的教学方法，而应当将学生大致划分成不同的层次，立足不同层次学生的实际水平，实施有针对性的教学引导，这才能真正将因材施教的现代素质教育理念落到实处，转化为提升小学科学教学效率的重要推动力量。
笔者在自身小学科学教学实践中的不同环节都会积极贯彻与落实分层教学的观点及其做法。以课堂提问为例，面向基础较为薄弱的学生，笔者会选择一些能在教材上轻易找到答案的问题，目的在于让这部分学生集中注意力，通过回答简单的问题，感知与体验到科学学习带来的乐趣，从而激发他们学习科学知识的信心，而不至于心生沮丧，丧失了科学学习的热情与积极性；面对学习基础较为扎实的学生们，笔者会进一步提高问题的难度，问题要来源与立足于教材，但又从教材中难以直接找到，而是需要学生加以思考与分析，才能尝试着对问题进行解答，这样做的目的在于推动这部分学生的求胜心理，满足他们进一步发展的需求
结束语
纵使小学科学教学中存在着一些问题，导致科学教学的效果难以获得有效提升与发展，但在日后的小学科学教育实践中，笔者将进一步积极探索，认真发现与总结，力争将更多符合小学科学教育实践的方法梳理出来，在指导自身教育教学实践活动的同时，带给广大小学科学教育工作者以积极的启示，从而推动小学科学教育事业的进步与发展。
参考文献
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[2]利用学生的前概念开展有效科学教学[J].王洪集.中国教育技术装备.2017(13)