黄丽桥
广西壮族自治区河池市东兰县武篆镇中心小学 ，广西河池547402
【摘要】本文论述了将地方文化融入小学语文教学的经验，使学生了解故乡的历史，传承故乡的文化，激发热爱故乡、建设故乡、服务祖国的积极性。
【关键词】地方文化 课程资源 文化 历史 家乡
新课程改革明确提出课程资源的概念，自然风光、文物、民俗等地方文化可以成为课程资源的有效载体。挖掘地方文化，使之成为教学资源，是继承地方文化的迫切需要，也是实现文化自信的重要载体。笔者的家乡广西壮族自治区河池市东兰县有着悠久的地方文化历史，孕育了铜鼓文化、红色文化、山歌文化等与当地人民息息相关的文化资产。如何将优秀的地方文化与中文教学结合起来？作为一线教师，笔者认为地方文化校本教研课程可以从以下几个方面进行。
一、用好红色文化载体，增加语文教材的思想厚度
“我国语文教育向来注重革命传统教育，希望通过革命领袖人物、英雄人物的事迹传承红色文化经典。”华中师范大学陈秀玲教授说。考虑到学生对于革命历史人物有距离感，在讲解《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》等红色经典课例时，主动融入本地方的革命英雄如韦拔群、韦国清的革命故事，让学生有熟悉感、亲切感。同时，组织学生课后到这两位英雄的纪念碑前献花，以表敬意、怀念，让耳闻目睹的学生心灵受到震撼和洗礼。其次，邀请革命英雄到学校上课。比如邀请当地老红军、反美援朝老兵、自卫反击战老兵讲述他们个人的革命故事。第三，积极开设红色校本教研课程，设立红色文化书籍角，为学生购买200多本红色文化书籍，开展红色文化故事会等一系列活动，讲述学生心中的故事，设置红色作文桌，让学生用笔书写自己的心灵，表达红色图画，深化情感。第四，向学生宣传壮族民族体育项目，利用课余时间开展抛绣球、滚铁环，踩高跷等民族体育兴趣班，使学生更多了解地方民族文化。此外，在教学中综合运用歌曲、歌谣、童谣，让学生回顾红色历史，重温革命圣地，开展红色之路主题教育，探索红色革命遗址等学生喜欢继承红色精神的形式。最后，挖掘不同时期的时代先锋，挖掘各行各业的英雄模范，挖掘他们的生活经历和所见所闻，教育学生，使红色文化基因植根于学生的心灵，逐步培养爱国主义情怀和热爱党。
二、溯源东兰革命老区红色文化脉络，扩大语文实践的认识广度.
这是每个学生了解当地文化和历史的重要途径。因此，在教学中，应注重语文课堂上对革命文化的叙述，将农民运动讲习所旧址列宁岩实践课作为一门保留课程，以多种形式开展。
一是组织学生提前向专业导游取经学习，了解农民运动讲习所旧址列宁岩历史名。比如，教学三年级习作《这儿真美》时，作者以美丽的列宁岩为出发点，让学生学习做小导游，向游客介绍故乡的美丽风光。同时，还对魁星楼、韦拔群故乡、韦国清广场等其他景点进行了介绍，使游客对革命老区的风景名胜和历史遗迹以及传统文化有了更深入地了解。通过引进优美的风景和地方文化，提高了学生的语言组织能力和交际能力。
二是组织学生前往革命老区武篆镇民居实地调研，听古稀老人讲述民居故人对广西的卓越贡献。
例如，在实践活动《各具特色的民居》一课中，主要了解客家民居、傣族竹屋的鲜明特点。同时，适时介绍魁星楼各具特色的建筑，使学生对当地民居文化有更深刻的认识，从“爱学”到“乐学”。
三是让学生结合学习过的《望庐山瀑布》等诗，欣赏革命老区最著名的水景中国第一湾，感受这首古诗的魅力，开阔学生的视野，自然激发学生对祖国和故乡美丽山川的热爱。
三、领略节日文化精彩，拓宽语文课程的阅读广度
农村语文课程资源虽然不足，但仍具有自身的资源优势。农村随处可见的自然风光、民俗风情甚至社会生活都是潜在的资源。以节日民俗文化为媒介，支持学生走出校园，走向田野，走向社会，体验和欣赏当地文化的魅力。
一是把民俗故事与节日体验进行统一教学。如教学《难忘的泼水节》《传统节日》《中国美食》等民俗课程时，应积极补充相关地方文化篇目文章，例如《“三月三”歌圩节》壮族传统节日的传说故事、经典美文，这些都是学生在生活中往往容易忽略的。同时，还引导学生制订详细的阅读计划，并对学生进行细致的阅读指导。根据学生的年龄特点、接收能力、阅读水平等，推荐某些传统节日，如描写“三月三”歌圩节经典美文，或是让学生自主选取自己喜欢的篇目如《挂灯节》《巾帼英雄——裴九娘》《年年有例——年例》等，阅读了解各节日的由来和风俗。然后，教给学生读书的方法，倡导个性化阅读，让学生根据各自的需求对不同文本进行泛读和精读。如低年级学生可以听长辈讲节日传说、风俗习惯，唱山歌民谣；中、高年级学生可以采访熟悉传统节日文化的长者和学者，分享长者过去节日的喜怒哀乐。通过“听”节日文化故事，让学生接触到原生态语言，了解革命老区的传统文化，通过“参观”节日文化，让学生以新的视角看待日常生活中的人和事。通过“读书”节日文化，学生可以感受到传统节日蕴含的美好情感，增强民族自豪感，树立建设家乡的崇高目标，全面提高华文素养。
二是把群众性的节日文化与课程教学进行统一。在教学《藏戏》一文时，以壮族三月三为例，每年农历三月初三那天，壮族人民穿上壮族服每家每户都包三角粽，做五色糯米饭，煮红色鸡蛋，编织鸡蛋袋，对山歌，让学生感受到物质遗产价值观、文化与社会关系结构、审美情趣等文化原型的流动，促进传统文化和主题内容的有机统一和相互融合。
结束语：
笔者坚信，将革命老区地方文化融入小学语文教学中，以周围无声的文化环境滋养学生的精神心灵，可以唤醒学生对革命老区地方文化的深厚灵魂，使中国传统文化在农村小学语文课堂中根深蒂固。
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