沈凤玉
广西壮族自治区柳州市柳江实验高中 广西柳州545000
摘要：传统的应试教学已不适应高中数学课堂教学的改革与创新,为了增强高中数学教学的趣味性和戏剧性，在优化数学课堂教学中，教师应顺应教育信息化的发展趋势，充分利用互联网+优势，介入信息技术优化教学内容，改变教学结构，为学生提供丰富多彩的学习体验，让学生在多元化的学习氛围中真正提高对数学学习和记忆的理解，增强学生的数学核心素养。
关键词：信息化视域 高中数学 课堂教学
随着互联网+教育信息化的迅猛发展，为提高学生素质全面发展的基本目标，高中数学教师应在优化教学改革中，通过多样化的教学手段，引入信息技术手段，挖掘多样化的数学教材，以激发学生学习思维的灵活性和活力，营造高质量、高水平的课堂氛围，在数学课堂中促进学生全面发展数学综合素质。
1.信息化对高中数学教学的作用
1.1改变数学课堂教学模式
在传统的应试教学理念下，高中数学教师的教学形式，主要是教材内容、教学理念和教学理论的传授，通过对理论知识的探讨，让学生理解和记忆，使学生处于被动学习状态，导致学生数学学习混乱的局面。因此，随着现代信息技术的引入，高中数学教师可以充分利用信息技术的内在优势，对教材内容进行整合分析，为学生带来层次化的教学结构，使学生在课堂上感受到数学学习的乐趣。
1.2改变学生的学习方式
在现代信息技术发展的环境下，高中生不仅可以通过网络平台搜索自己的相关材料，而且面对不懂的学习问题，还可以利用信息技术对相关的答案进行搜索，并且能够在微格教学形式中引入，对教师上传的网络视频进行反复观看，大大降低了学生在学习过程中的学习难度，学生可以在学习中提高自主学习能力，提高数学课程的学习效率。因此，信息技术的引入改变了学生对数学课程的学习态度和学习方式，由被动学习变为主动学习，大大提高了教学质量和学习效率。
2.信息化可以有效提高高中数学课堂教学质量
2.1突破难点和重点
高中数学具有一定的抽象性和逻辑性，这使得学生在缺乏基本的学习思维的情况下难以形成有效的学习体验。因此，为了积极突破当前高中数学教学的重难点内容，高中数学教师需要借助信息技术，以形象直观的方式向学生展示抽象逻辑的内容，以改善传统教学模式下学生统一理论教学的现状。
比如，在学习“中心对称和中心对称图形”的内容时，教师可以利用多媒体设备，使图像的运动过程和结果围绕大屏幕上显示的一个点180 ° 旋转，使学生直观地了解图形的运动和变化过程，培养学生的想象力和思维能力。
2.2借助信息技术，开展自主探究学习
在新课程改革中，为了适应素质教育的基本要求，高中数学教师应充分利用信息技术来提升自主探究学习能力，让学生能够在信息化环境中凭借自己的搜索和探索，掌握数学的基本原理和规律，拓展学生的视野，使学生合理发展自主学习、自主分析和解决问题的能力，增强学生的数学学习综合素质。
例如，在学习幂函数和指数函数的内容时，许多学生都怀疑这两个函数的图形都属于 y = x 的对称性，如果基数是0和1之间的任何数字，那么两者的图形是否都有一个交点在 y = x上？如果基数不止一个会怎样？有交叉吗？在学习圆锥曲线定义时，学生对动点轨迹的形成感觉特别抽象难以理解，等等，针对上述这些问题，单靠理论讲解是不能使学生理解的，这时应充分利用先进的信息技术，通过计算机的几何绘图板，激发学生对图形进行分类和绘制，从而对相关定义、图像形成过程以及图像的性质有了更深的理解。
2.3采取信息技术来拓展数学课堂
在高中数学教学过程中，教师可以通过运用信息技术的方式，满足学生多样化的学习技能，学生可以拓展解决问题的途径，这对高中数学教师有一定的关键作用，通过开展课堂教学可以更合理地给学生带来不同的数学学习方式的体验，使学生的积极性和主动性得到全面的提高，从而提高教学质量，研究学生素质的综合发展要求，提高教学效果。
比如，在多媒体课件中，教师可设计问题：方程，“”属于什么数？这道题对于学生来说，具有一定的难度，重点在于思考的角度。进行解题时，很多学生会采用传统的求根的方式来解题。在这个过程中，教师首先需要在多媒体课件中提出一个新的思路，促使学生根据这个新的思路进行思考。最后，在多媒体设备上展示解决问题的过程、答案，以鼓励学生思考和探索其他解决问题的方法。
2.4课堂评价内容要全面
基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生的认识发展实际，需要确立学生有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力,即以认识世界为核心的知识获取能力、以解决实际问题为核心的实践操作能力、涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力。根据数学课程标准，制定学生核心素养培养目标：逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力。再结合近几年高考命题方向、考查知识要点，建构学科素养图，从高考评价体系的学科素养、高考数学学科素养、数学课程标准的核心素养等方面去把握学科素养与核心素养的关系。通过核心素养目标的制定来指导我们分析和选择教学内容，因此，在课堂教学评价中，教师不仅要关注学生在课堂上掌握的数学知识，而且要注意从多角度培养学生的数学能力和学习态度，以保证评价内容的全面性。然则，这并不代表教师要在每一节课中都落实所有目标的评价，而是要因时制宜。
比如，在“直线的方程”这一课中，我们班很多学生都不能灵活地掌握和应用几种形式的线性方程，但这些知识对他们的空间几何学习非常重要。如果不能灵活掌握这些知识，学生空间思维的发展就会受到很大的限制。因此，在学习本课程时，笔者的评价将重点放在知识水平上，分析影响学生学习线性方程组的各种问题，并对其学习效果进行客观地评价，让每个学生都能意识到自己的思维盲点在哪里，什么是思维盲点的解决方案等，让学生清楚地意识到自己的学习优势和弱点。
总之，在信息化发展的浪潮中，高中数学教师要想真正突破教学重、难点，需要科学合理化地引入信息技术，以此改进高中数学教学体系和教学结构，为学生提供丰富多彩的学习体验，使学生在信息环境中提高自主学习和自主学习思维的能力，引导学生对数学课程进行自主探索和发现，帮助学生探索更深层次的数学知识，调动学生的学习兴趣和学习积极性，以提升高中数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。
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