谢春丽
广西壮族自治区贵港市港南区木梓镇新莲小学，广西贵港537100
摘要： 小学语文作文教学已成为小学语文教师的一个重要教学环节。重视作文教学，不仅可以提高学生的表达能力，而且可以提高小学生的整体语文水平。目前，小学作文教学往往被语文教师所忽视。针对当前小学作文教学的发展现状，提出了提高小学作文教学效果的相关措施，以期提高小学作文教学水平。
关键词：小学生；习作教学；教学策略。
随着当前素质教育理念的深化，小学教育开始注重学生综合素质的培养。在小学语文教学中，学生的写作能力在很大程度上决定了他们的文学素养。在新的教育形势下，小学语文教师需要重视学生写作能力的培养。让学生在习作教学中获得乐趣，从而提高习作学习的兴趣。习作是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，是语文教师最头疼的问题。学生害怕习作，他们不会写作文，老师害怕教作文。学生习作水平直接影响学生的语文素养，从中可以看出教师习作指导的水平。在充分实施高效课堂的今天，我们语文教师如何在高效课堂的背景下提高学生的习作水平？
一、加强精读课文教学，帮助学生打开思路。
加强精读课文教学先帮助学生打开思路。可让学生充分交流自己印象深刻的一件事，互相启发。如：指导学生怎样按一定顺序把事情写清楚时，可以让学生再读一读《麻雀》《爬天都峰》和“交流平台”，回顾两篇精读课文分别是按什么顺序写事的，是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。还可以让学生交流把“初试身手”中的图片内容说清楚、把家人做家务的过程写清楚的经验，进步体会把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。然后，可让学生想一想打算按什么顺序来写自己选择的事情，要重点写哪些内容，并仿照教材中的表格梳理习作内容。如果学生的思路较窄，可以让学让学生读读教材中中的第一段话，以及列举的八个题目，拓宽学生的思路。在此基础上，让学生再次交流。最后提示学生:既可以参考教材列举的八个题目写一件事，也可以写其他事情，还可以丰富在“初试身手”环节写的家人做家务的片段，把它扩展成一件事。
二、借助习作例子，完成初试身手。
在初试身手的练习过程中，教师已经了解到学生在把事情写清楚方面存在的问题与困难。应该以此为基础，有机整合习作例文与单元习作，借助例文有针对性地指导学生写好单元习作。
可以将习作例文用于学生习作之前。完成“初试身手”之后，引导学生阅读单元习作《生活万花简》，明确习作要求。可以先让学生说一说自己想写什么事、怎么写，教师再根据学生在口头交流和初试身手中表现出来的问题，利用习作例文对学生进行指导，可以借助旁批和课后题，选择例文中有价值的部分，引导学生借鉴作者的写法，帮助他们解决问题。如针对学生可能存在的不能按顺字把事情叙述清楚的问题，可以让学生借助《我家的杏熟了》中的第二，四个旁批和课后题了解作者是按事情发展的顺序来写的，把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就叙述清楚了。又如，学生在写事情的重点部分时，可能出现刻意地把所有写法都用上的问题。
此时，可以先让学生读-读例文《我家的杏熟了》，借助第三个旁批了解作者通过动作和语言把奶奶“打杏”“分杏”的过程写得很清楚。再点拨学生，此处主要是写奶奶“打杏”和“分杏”的过程，是把奶奶怎么想的写上去，就不大合适。在此基础上，让学生知道，所有的表达方法都是手段:都是为表达目的服务的，要根据自己的表达需要，选择运用合适的写法，不要走人为方法而方法的表达误区。
也可以将习作例文用于学生习作之后。在交流评价阶段，可以根据学生习作中存在的主要问题，有针对性地选择例文中的相关部分，帮助学生解决问题。如，针对学生可能出现的“记流水账”的问题，可以利用《小木船》作为范例来指导。让学生读读例文，先用横线勾面出文中的时间词，想想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。接着，引发思考:作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗?然后结合旁批讨论课后提出的问题。最后，让学生明白:写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容可以简单交代。
三、交流评价，修改习作。
习作完成后，教师可以设计一张习作评价单，着重关注有没有把一件事写清楚。?具体可以设置这样几条评价标准:①有没有按定的顺序写事??②有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚?③有没有把事情中的重要内容写清楚?评价形式可以多元，自评、互评与师评相结合。首先，让学生对照评价标准，逐项评价自己的习作。接着，让学生自主修改有问题的地方。然后，鼓励学生分享习作，并相机进行互评和师评。在评价过程中，要注意引导学生针对问题提出建设性的修改意见，而不只是作判断。如果学生达成了本次习作的目标，要及时鼓励。如果尚有不足之处，则要指出问题所在，提供可操作的修改方法。最后，鼓励学生及时修改加工，提高表达质量。
在指导学生修改本次习作时，除了将修改重点放在把事情写清楚上，也要注意改正错别字和把句子改通顺、改连贯。习作修改完成后，可以采用墙报等方式给学生搭建交流分享的平台，体验成功表达的乐趣，增强习作自信心。
总之，在当前新课程教育改革的背景下，小学作文教学也应与时俱进，进行教学方法的改革与创新。语文教师还应注重与生活的接触，积极引导学生回忆生活的点点滴滴，用语言表达出来，以增强语文习作内容和生命力的真实性，让学生在生活的具体体现中实现写作能力，提高学生的学习积极性。
在现代教育模式下，突破传统的教学模式，转变为注重学生德智体美劳全面发展的素质教育。在习作教学中，要重视学生的个性化发展，鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点，同时做好鼓励教育工作，使学生在写作能力不断提高的基础上找到学习的信心。
在语文教学课堂教学中，教师应明确自己的组织和指导地位，以学生为主体的教学课堂。通过鼓励学生表达自己的想法，以独特的视角分享事物，学生可以获得更全面的理解课堂的工作方式。然后更好地引导他们学习。同时，在习作课堂教学中应充分注意与学生的互动，让学生有足够的参与感，增强他们的主人翁感，提高学生的写作学习积极性，为今后的语文写作学习打下坚实的基础。
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