吴智红
福建省福州高新区实验小学，福建福州350000
【摘 要】绘本是学生的主要阅读材料，对学生初步阅读、观察、想象和表达能力的培养起着重要作用。在一年级语文教学中运用绘本，可以有效地培养学生的语文素养，实现幼儿园教育与小学教育的衔接，为未来的语文教育奠定基础。
【关键词】绘本阅读 一年级教学 听说读写
所谓绘本，是指以图画为主要内容，辅以人物，甚至没有人物，以满足幼儿阅读需要的书。绘本以其图像生动、内容直接、想象力丰富等特点深受儿童的喜爱。学前教育的家长和教师也普遍使用绘本进行学前教育。在学前教育方面，绘本是学前儿童的主要阅读材料，对培养儿童的初读、观察、想象和表达能力有重要作用。
在一年级语文教学活动中，选择学生在幼儿园所熟悉的绘本进行教学，不仅起到了沟通儿童的桥梁作用，而且有助于激发低年级儿童的阅读兴趣，提高他们的“听、说、读、写”能力，使他们更好地适应小学生活。
一、绘本的选择
教师在选择绘本时，应遵循适用原则，符合一年级学生的心理特点，符合他们的生活经历和认知水平，同时满足一年级语文教学的需要。在布局、绘本内容和材料来源方面，应当符合下列要求：
1.版面形式：以丰富的图画为主，有一定的文字内容
绘本作为一年级语文教学的辅助材料，不应只是图画，而应该是以图片为主，图片清晰、吸引人。同时，为了培养学生的读写能力和想象力，有必要与特定的人物进行合作。
2.绘本内容：有简短、独立的故事情节，内容积极向上
绘本中的图画和情节相对独立，可以形成自己的体系。它们具有解释和复述的必要元素，但它们必须短而不长。绘本的内容应该是正面的，应该包含丰富的教育理念。
二、绘本的应用
在一年级语文教学中运用绘本，可以有效地培养学生的语文素养，实现幼儿园教育与小学教育的衔接，为未来的语文教育奠定基础。其应用应注意方法，通常应遵循以下四个过程从低到高。
1.津津有味听绘本———感受形象之美
“6 至 8 岁是学生从阅读起步期迈向独立阅读的关键期，学 生能不能顺利转换成独立的阅读读者，往往需要大人理解与引 导。”进入小学后，学生进入识字阶段，一些学生已经具备了读汉字的能力。有阅读能力的学生往往愿意尝试自己阅读，但最初的尝试可能不会成功——拼出一个单词来影响学生的阅读兴趣需要很长时间。因此，在早期阶段，教师首先要为学生读故事。通过教师的语言、表达方式和与学生的互动，绘本的故事情节可以得到展示，并转化为学习和接受知识的意愿。对于学生来说，听老师朗读是放松和有趣的。在听力过程中，学生通过互动，逐渐理解生词，理解写作方法，熟悉语言使用。读故事给学生听，让学生欣赏故事的创作风格，了解故事的情节布局，认同故事中的成功人物，有助于激发学生的阅读兴趣。
2.绘声绘色说绘本———放飞想象翅膀
绘本以图画为主，文字限制较少，有较大的想象空间。想象力也是阅读绘本的一个重要方法。绘本的情节在不断变化，有些地方是可以预测的，有些地方则是出人意料的。
教师给学生读绘本时，要引导学生在听的同时发挥想象力。引导学生讲故事可以丰富和储存语言材料，微妙地提高他们的感知和理解能力，直接提高他们的口头表达能力，并在公众场合演讲时锻炼他们的注意力、记忆力和自信心。它对书面表达也有间接的催化作用，有助于开始写作。教师应引导学生阅读绘本中的图画。当小学生认真地看每一幅画时，教师介绍课文，深入分析故事的情节、结构、情感和意蕴，呈现故事的几个关键场景，精炼的语言和绘本表达的个人情感。同时，引导他们进入故事，通过细节描写了解情节，体验情感。小学生在理解课文的基础上，进一步表达自己的思想感情。然后，老师让学生进入角色，体验故事的内容和人物的魅力。当小学生了解绘本的故事，老师问他们的问题，并要求他们思考它。这是一个提高他们阅读思维的过程。如《逃家小兔》中小兔 不断逃家，妈妈一直追。孩子们就像小兔子，想要离开家去探索世界，但不管母亲给他们什么安全感和爱。如果小学生能与兔子对话，孩子就逐渐进入角色，仿佛他变成了一只逃跑的兔子，经历了变成小鳟鱼、大石头、花朵等等，让他们感受到兔妈妈的无处不在的爱，想起了妈妈的关心和爱。
3.入情入境读绘本———体悟语言魅力
绘本虽然篇幅不长，但作者善于用简洁的语言、引人入胜的情节和丰富的内涵吸引儿童，引导读者穿越时间和文化，感受内心的温暖和触动。充分利用绘本，让学生品味绘本中的语言和精彩图片，感受情感的熏陶，触动学生心灵的共鸣。例如，教 学绘本《爱心树》阅读课中，笔者设一个话题：
话题一：小男孩渐渐长大了，他有了新的朋友，不再经常来看 大树了。你看（引导看图并出示句子）“大树常常感到孤寂”。“孤 寂”是什么意思？
学生产生多种感受：寂寞、孤单、孤独、孤零零的，很想念小男 孩……
“孤寂”一词，三个层次的引导，从对文字意义的初步理解到对绘画的观察、对情感的体验、对心理活动的猜测，运用三个不同的维度进行分析，从学生自身的生活经历中演绎出精彩的言语，也从文本中激发出情感的共鸣。用好的文本要唤起学生内心深处的感受，离不开教师对文 本深入地钻研、解读和引领，激发学生从阅读变为“悦读”。
4.天马行空写绘本———擦亮思维火花
一个故事讲完了，老师和家长想知道的是学生读的时候没有，学前期一般采取直接问的方式，进入小学后，随着学生表能力的提高，在体验了阅读的乐趣之后，我们可以利用故事的情节，引导学生读系列故事，让学生对整个故事有一个感觉，并抓住。在幼儿时期，由于文字、阅读课文有一定的障碍，但学生具有较强的阅读能力，自然喜欢读绘本，因此，进入小学后，随着文字和绘画能力的提高，我们可以选择第一课内的故事性强的文章，鼓励学生编写，让他们体验绘本的乐趣，同时，课文的内容是对掌握的一种促进。
结束语：
小学语文教材中没有绘本，但在阅读教学中合理引入绘本，可以有效地突破儿童与儿童联系的障碍，迅速提高学生的语言能力、文化水平、阅读能力和想象能力。
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