段仙涛 杨家平
云南省保山市龙陵县河头小学 678301
摘要：合作学习要求学生之间相互合作学习知识，是一种高效便捷的学习方式。在小学语文教学活动中，阅读是教师教学重点所在。在以往的教学活动中，教师在开展阅读教学时，对文章内容事无巨细地讲解，学生的课堂参与度较低，只是作为聆听者和接受者，以至于学生的学习兴致较低。而合作学习是提升小学语文阅读教学的必要手段之一。为此，小学语文教师应该转变阅读教学方式，引入合作学习的教学策略，将课堂还给学生，让学生在自主学习和合作探索文章意义的过程中体会学习的乐趣，以此提高语文阅读教学质量。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；教学策略
随着新课改的推行，广大一线教师开始采用合作学习的方式开展语文阅读教学活动，培养学生综合能力，让学生能够在合作学习的过程中分析和理解阅读内容。由此可以看出，在小学语文阅读教学中加强对合作学习应用方法及策略，不仅能够促进学生的全面发展，还能提高学生的团队意识。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义
（一）有助于提高学生的思维能力
在以往的小学语文教学阅读教学活动中，教师通常采用统一性的教学方式对学生进行理论授课，学生只是扮演着聆听者和知识接受者的角色，缺乏自己的独立性思考能力，以至于阅读教学质量迟迟无法提升。在合作学习中，学生能够在小组合作中挖掘自身的学习潜力，在互助合作的基础上取长补短共同进步，以多样化的学习方式探索小学语文阅读中的无穷知识。
（二）有助于提高学生对知识的认识和理解程度
合作学习能够让学生在教师的引导下相互学习各自的优势，有利于学生之间构建良好的信任关系，在相互交流和沟通中提高自己的学习能力，以此促进整体阅读水平的提升，强化对知识的理解。在合作学习中，学生通过小组合作发现并攻克阅读中文章主旨、情感内涵等小学生难以理解的重点难点所在。教师也可以精准掌握学生遇到共同努力解决不了的困难，从而开展更加高效的教学指导。
（三）有利于提高学生的课堂参与度
在合作学习的教学课堂上，学生成为了课堂的主体，学生能够参与到相关问题的探索中，能够自主探寻问题的答案，一定程度上能够强化学生在课堂上的存在感，有利于提高学生的课堂参与度，避免学生因为阅读的枯燥而神游太空。特别是在阅读一些晦涩难懂的文章时，在小组内以分工合作的方式能够集合学生的力量，对重点知识和难点知识进行探索学习，在实践学习的过程中利用团队力量，实现学习目标。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）科学合理分组，发挥合作学习的最大效用
在小学语文阅读教学活动中，合作学习能够提高阅读教学质量，让学生能够摆脱低迷学习状态，以饱满热情的心态投入到具体的阅读教学当中。为此，在开展合作学习时，应该确保学习小组的科学性和合理性，教师应该根据阅读教材的实际内容，科学合理地分配各组成员，确保每个小组和小组之间的差距不会太大。每个小组内都有学习能力较强和较弱的人，以便于组内合作学习活动的有序开展，确保合作学习的最大效用。同时，教师应该给予学生较大的自主选择权，以便于组内成员能够根据各自的兴趣爱好和所擅长的领域进行学习任务的分配。
比如，在讲解《去年的树》时，教师可以采用提问教学的方式进行课堂导入，师：“同学们，大家在生活中会遇到很多树，你们有没有发现今年的树和去年的树有什么不同？”在学生畅所欲言以后，再引导学生通读全文，提出一些问题，如“为什么树已经没有了，小鸟依然对着火苗歌唱？”“你认为树和小鸟之间是怎样的关系？”接着，让学生针对上述问题进行合作学习，在探索这些问题的过程中，学生会逐渐认识到课文的真正内涵。
（二）创设教学情境，提高学生的学习热情
在以往的小学语文阅读教学活动中，单一性的教学方式容易磨灭学生的学习热情，学生对知识的获取兴趣平平。为此，教师应该根据实际教学情况，正确认识合作学习的理念和方法，对以往的教学方式进行革新，以便于能够为学生营造适宜的学习环境，强化学生的学习热情，让学生能够主动参与到阅读答案的探索中。在这一过程中，教师应该将语文阅读教学活动和实际生活相联结，以便于学生能够在自己熟悉的事物中对学习萌发亲近之感，以此提高学生的语文综合素养。
比如，在讲解《小壁虎借尾巴》时，教师可以采用角色扮演的教学方式，让学生分组扮演文章内的各个角色，以便于学生能够将自己代入到角色中，感受角色在文中的情感，让学生能够正确认识和理解文章的深刻内涵。在角色扮演以后，让学生发表自己的感想，以此提高学生的沟通能力和语言表达能力。
（三）注重任务分配，建立科学合理的分工模式
在应用合作学习的教学方式开展阅读教学活动时，教师应该注重教学目标的融合，以便于教学目标能够和教学规划以及教学活动相匹配。根据相关教学目标，规划相应的教学计划，以便于能够将各种阅读能力和综合能力的提升融入具体的教学活动中，让学生能够在科学合理地安排中获得各项能力的稳步提升。同时，教师应该根据教学目标制定学习任务，在合作学习中重视学习任务的分配，建立科学合理的分工模式，让学生能够具体的任务分配中解决重点问题和难点问题。
比如，在讲解《燕子》这篇文章时，教师应该引导学生掌握相关字词，让学生能够正确认识这些字词，以便于能够正确应用这些字词进行造句写话作业。为此，教师在组织学生开展合作学习时，应该将这一学习任务贯彻落实到学生身上，让学生能够通过看图或者利用相关搜索工具，当学生掌握这些生字词以后，教师应该引导学生从字音、字形等多个角度解读词语，在汇报分组学习成果时，学生每人选择几个词语，根据提示进行造句和交流，在交流中表达自己的认识和想法，其他学生可以给予补充。在这种合作学习中，不仅能够加深学生对知识的理解，还能了解学生对知识的掌握程度，对教学质量的提升具有重要意义。
（四）适宜的引导，巩固合作学习效果
小学阶段的学生因为年龄较小，缺乏良好的理解能力，在对部分难点问题进行合作学习时，难免会没有思路，无法立足于文章思想对问题进行探索。为此，教师应该针对相关问题进行适宜地引导，立足于学生的角度，为学生指明分析问题的关键所在，以便于能够帮助学生解决相关问题。
比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师应该先让学生了解古诗词的大致意思，以便于学生能够准确把握和体会描绘景色的壮观。之后，教师再引导学生利用现有的教学辅助工具查阅资料，分组合作学习古诗中所蕴藏的思想感情。当学生无法正确把握和解决这一问题时，教师可以利用多媒体向学生展示古诗词的创作背景和创作人物的生平，以便于学生能够正确把握古诗词的情感。若是小组遇到了问题，教师应该对每一组学生予以引导，让学社更在目标明确的状态下开展讨论，从而提高课堂效率。
总结
总而言之，合作学习的教学方法是和新课改理念相适应的教学方式，教师应该秉持以生为本理念应用合作学习的教学方式，对学生进行科学合理的分组，提高学生语文阅读理解能力，打造高效小学语文阅读课堂。
参考文献
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