谭卫国
钦州市浦北县龙门镇中心小学 535317
摘要：小学语文是现代中国基础教育之中最为重要的科目，同时也是中国学生必须掌握的技能。作为这次教育体制改革的重点，小学语文摒弃传统教学方式中死记硬背的方式，全面而深刻的展现了新课改对基础教育的影响。在新课改的要求下，今天的小学语文必须重视对于语文阅读的教学，阅读能力的提升在小学语文乃至中国汉语文字的研究中都产生着不可替代的作用，在小学语文教学中有着举足轻重的地位。所以，教育工作者们对于小学语文阅读能力的教学越来越重视，只有培养出学生的语文阅读能力，才能够更有效的增强小学生的写作能力，完成小学语文知识的教学，促进学生多方面发展，培养出具有高综合素质的全面性人才。本文就小学高年级语文阅读教学在新课改的影响下应该怎么样进一步发展做出分析，提出几点策略。
关键词：小学语文、语文阅读、设计思路
引言：学生整个学习生涯中最基础的阶段就是小学，学生们的学习能力、思维方式和学习方法的养成基础都是在这个阶段奠定的。对于小学高年级语文阅读能力的教学，极大程度上影响着小学阶段语文教学的教学效果，必须引起教育工作者的重视。而在新课改的发布与实施阶段，要求着必须在小学语文教学中进行素质教育，也就证明着传统的小学语文阅读教学的方式已经不能适应新课改的要求了，必须进行深入的改革，制定合适的教学计划，创新教学方式，加强师生之间的交流，高效的完成学生小学语文阅读能力的培养，顺利完成教学任务，为新课改的全面落实做好铺垫。
一、教师创新教学方式，丰富课堂内容
传统意义上的教师是学生的“领导者”，是带领着学生进行学习，对学生知识传授的人员，学生只能被动的进行知识的接受，不能发挥学生的主观能动性。在新时代的背景下，新课改的要求下，教师应该成为学生的“领路人”，引导学生主动对于知识进行学习。在小学教育阶段，教师对于学生的影响力是空前的，教师的教学思维极大程度上影响着学生们阅读思维的产生与发展。为此，教师不能单纯的对于教材内容进行教学，应该引导学生学会正确的学习方法，让学生们养成正确的阅读思维。让学生们不管是教材内容还是课外读物都能在进行文字性阅读的基础上领略文章背后故事[1]。
例如：人教版小学语文五年级上册第二单元——将相和，这是一篇古文教学，相比于现代课文比较晦涩难懂，难以阅读。而这篇古文主要讲述的战国时代名人廉颇与蔺相如之间的故事。在进行课堂教学前，教师就对学生进行分组，让学生分工合作收集廉颇、蔺相如的历史资料及人物事迹，然后在课堂教学中让学生对所查找了解的任务背景资料进行分享，只有在对时代背景、人物故事有了充分的了解的基础上，才能够有效的对这篇课文进行理解，做到对于文章进行多角度的阅读赏析。在学生对于文章有了一定了解后，教师带领学生对于文章进行通读，引导学生进行思考，探讨出文章背后所蕴含的深层意义。学生在带着问题进行阅读后，不仅能够让学生对于文章有正确的认识与掌握，还能让学生学会同类文章的阅读方法。
教师带领学生通过上述方法进行文章阅读，学生们通过收集资料和深入阅读的方法，对于自身的阅读能力进行提升，学生的阅读思维也得到了充分培养。
在以后的阅读中学生也会先了解背景资料，结合文章所处时代、作者、文中人物的相关情况进行深入阅读。培养出学生良好的阅读习惯，正确的阅读方式，学生的阅读能力得到了提升，才能够培养出符合新课改标准的优秀人才。
二、培养学生良好的阅读习惯
只有有着良好的阅读习惯，才能够顺利的对文章进行阅读。因此，帮助学生养成良好的阅读习惯是是教师培养学生阅读能力的第一步。阅读习惯不好，学生对于文章就只会进行任务性的阅读，对于文章的理解只能流于表面，不能对文章有更深刻的认识，不能对文章有更深入的思考。不好的阅读习惯不只影响当下学生的语文学习，还会成为整个语文学习生涯中重大的绊脚石。为了避免这种情况的发生，教师必须帮助学生培养出良好的阅读习惯[2]。
例如：小学语文人教版六年级上册第二单元——狼牙山五壮士，教师在进行阅读教学的过程中，带领学生进行课文的通读，之后让学生们提出对于文章的思考和产生的疑问，再让学生们带着问题进行阅读，让学生们对于之前出现的问题给出一个自己的答案或者进行分组讨论、汇报。教师在进行总结后带领学生再进行文章的阅读，并给出正确的结果。下一步，教师再提出学生有所遗漏的问题和知识点，让学生们再一次带着问题深入阅读文章，给出自己的猜测后由教师进行解答。最后让学生学会这种阅读方式，培养出学生正确的阅读思维，在以后的阅读过程中保持着这种阅读习惯，学生的阅读能力就可以得到肉眼可见的提升效果。
通过上述教学方式，在以后的阅读过程中，学生们不论是教材内容还是课外文章，都能够做到带着问题进行阅读，在通过其他方式解决问题后带着答案进行多次阅读，加深对于文章的理解。在进行阅读的过程中，有条件的情况下还可以与同学、朋友进行深入讨论。养成这样的正确阅读习惯，能够有效的培养学生的阅读主动性，让学生进行自主阅读学习，培育出正确的阅读思维，提高自身的阅读能力，有效的对于文章进行理解，有利于小学生在语文课程中进行学习。
三、阅读教学结合实践
阅读思维的养成，阅读能力的培养的终极目的不只是在现阶段的课堂上进行阅读学习，更重要的是在以后的学习生活中能有效的进行阅读，最终更好的把阅读过程中所学习到的知识应用于实践，服务于生活。只有真正的领略了名山大川，才对描述自然风光的文章有更好的认识，只有真正看到了荷花的成长环境与过程，才能对《爱莲说》背后蕴含的意义有更深刻的理解。通过实践领略文章背后所传达的意义，才能更好的对文章进行阅读。只有在阅读中产生共情，才能把阅读所学习的知识、理念运用到实际生活中。理论结合实际，在实际生活中印证自身所学，并反作用与阅读之中，才能真正达成新课改要求下的教学任务[3]。
结束语：综上所述，在小学语文阅读能力的教学中，必须创造性的培养学生的阅读能力，帮助学生建立语文阅读的正确思维模式。教师应该从传统的“传道、授业、解惑”发展为引导学生自发性的进行阅读，让学生能够养成良好的阅读习惯，更好、更有效的完成对于小学语文知识的学习与应用。只有达成了上述的教学目的，才能够完成新课改下的教学任务，为培养出高素质的综合型人才奠基。
参考文献：
[1]郭金钰. 面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究[D].上海师范大学,2019.
[2]王纹纹. 小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学,2018.
[3]于慧敏. 小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学,2017.