刘琨
淄川区北关小学 255100
摘要：当前，核心素养问题是教育界的热议话题，核心素养的高低决定学生有效发展的持久性，是学生学科发展的根本动力和内在因素。小学语文核心素养的培养话题是许多小学语文教师重点关注的话题，语文核心素养是小学生读写能力的基础，是小学生奠定语文功底的基础。在核心素养的背景下，教师要开展听说读写教学，其中对学生进京阅读指导是小学语文教师教学工作的重点内容之一。因此，本文将浅谈语文核心素养下小学语文教师如何指导学生进行阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
引言
自新课改以后，各科教师都注重对小学生学科核心素养的培养，在小学语文教学中，语文素养主要指的是学生对语文学科基础知识的系统掌握，都语文学科知识基本能力的掌握，以及对语文学科与其他学科关系的理解和应用能力。小学生语文素养的激发与提高是一个日益积累的过程，小学语文教师不仅要对学生语文素养有较高的重视度，而且还要在点点滴滴中培养。通过阅读教学与指导是小学生培养语文素养的关键手段，阅读指导在小学阶段语文教学中占有相当大的比重。
一、小学生阅读现状
（一）小学生阅读兴趣偏低
小学生虽然在学校所学的知识都属于基础知识，为了适应小学生思维和认知方式的特征，在课程内容设置上并没有设置很难的内容。[1]但是尽管如此，小学生的课业负担是较为繁重的，因为生活水平的提高，家长越来越重视对孩子的艺术能力培养，在课后给孩子报了很多兴趣辅导班，这明显加重了学生的课业负担，甚至有些时候学生为了参加课外辅导课，有时忘记或是来不及写家庭作业。因此，学生在课余时间阅读的机会就很少，久而久之小学生对阅读也不再感兴趣。
（二）小学生课外读物缺乏
在实际情况中，虽然大部分学生不喜欢阅读，但是也有很大一部分学生喜爱课外阅读。[1]但由于小学生思维和甄别能力的受限，他们无法自主选择更多有意义的不同种类的读物，因此只能反反复复地阅读作文书、故事书，通过这样形式的阅读，小学生的知识面没有得到较大的扩展，在作文写作中会经常出现题材“雷同”的现象。学生习作缺乏灵活性和变通性，因此习作能力也没有得到较大的改善和提高，内容缺乏真实的情感和创新。
（三）小学生阅读效率低下
语文课程标准中明确指出，对于高学段的小学生教师应当保证他们有一定的阅读速度，默读的速度每分钟应该保持在300字以上。但在实际情况的调查中，许多学者发现小学生的阅读效率仅仅能达到每分钟150字左右，而在这部分学生中学生阅读的正确率仅仅能达到30%左右，这一部分学生的阅读速度虽然相比之下较快，但是正确率却很低，是非常不利于学生阅读能力提高的。[2]并且，小学生“默读”的过程，往往是对阅读信息一个字一个字的阅读，这种阅读方式不利于阅读信息学生在脑海中形成清晰认识，坦白书，这样的阅读方式的意义是不大的。
二、小学语文阅读指导应对策略
（一）增加阅读教学趣味性
兴趣是带领有效提升学习效率的重要因素，只要学生让学生形成对阅读的广泛兴趣，那么小学生的阅读过程就是主动的、有意义的。上述现状中提及到小学生阅读兴趣是普遍偏低的，主要是由于课业负担较重和小学生自我认识的不足。[3]对此，小学语文教师可以想方设法提高小学生的阅读兴趣，将阅读内容用其他有趣的方式呈现给学生。小学生的思维习惯主要以形象思维为主，当他们看到色彩艳丽且动态的画面时，往往就会表现出较高的兴趣。信息时代的来临给学生带来了更多的教育资源，小学语文教师可以通过多媒体、录像、录音等教学资源帮助学生提升阅读兴趣，将学生的注意力有效地保持在课堂中。
（二）扩大学生阅读的范围
语文教师在讲授文章时，往往会涉及到作者简介和创作背景的介绍，使用这样的教学方法对促进学生感悟思想感情有重要意义，并且编者也会要求学生背诵相关的内容，这样的方式对学生写作能力的提高是非常有帮助的。[3]但在教学中，小学语文教师也应当注重学生语文素养的发展与提高，教师可以在课堂上介绍文章作者写作的类似的文章，用循序渐进的方法一步步引导学生进行另一篇文章的特点与相似之处的分析与感悟，以提升学生独立分析作品的能力和思考能力。
例如，教师在对普里什文《金色的草地》进行教学时，小学生对作者的童年生活一定有了较深的了解和向往，他们也一定梦想着能够在金色的草地上自由玩耍，看着满地的蒲公英什么烦恼也没有了。对于文中的蒲公英草地变成了“金黄色”的原因，作者在文中进行的相关的论述，但篇幅较短小。为了让小学生对蒲公英有更深入的了解，满足学生的好奇心和求知欲望，教师可以组织学生阅读并学习张润江《蒲公英》，再次感受不同作者对蒲公英的情感和感受，以增加课外阅读积累量，丰富小学生的感性认识，有效提高小学生对文本的赏析能力和主动意识。
（三）提升小学生阅读的准确性
语文教师在阅读指导中，不仅要关注到学生阅读范围和文本的多样性，还要重视小学生进行有效阅读的总体能力，也就是小学语文教师应当注重提高小学生阅读的正确率和准确性。在调查中，笔者发现小学生进行阅读的速度是比较慢的，并且阅读的准确率也较低。面对这样的现象，语文教师应该提高学生准确把握文本的能力。[3]首先，语文教师要指导学生在阅读的初步阶段逐字逐句地读，在进行阅读之前能够带着问题进入阅读，这样一来学生阅读更加具有针对性，能从根本上提高学生阅读的速度和准确性。
例如，教师指导学生学习《开国大典》一文之前，教师可以先提出问题，1949年10月1日进行开国大典的基本步骤是什么？当天人民的情绪如何？你是怎样知道的？提出问题后教师逐步引导学生阅读课文并进行思考，在阅读过程中学生的思维不是在机械地执行阅读的任务，而是在阅读中思考问题的，带着问题阅读课文更加有利于学生掌握文章的主要内容，感悟到澎湃的爱国思想感情。采用这样的教学方式，提高了学生阅读的效率，阅读完后学生对文章内容有了大概的认识，更加有利于后期的学习。
（四）教授必要的阅读方法与技巧
在教育学与心理学中有一个重要的概念，那就是“迁移法”，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。迁移法的应用可以帮助学生利用课堂上所学习到的知识去理解和学习课外的知识，在阅读教学中也是如此。教师教授学生阅读的有效方法后，学生便能在课后阅读中应用这些方法， 使阅读过程更加趋于合理和科学。一般使用到的阅读方法有精读法、略读法、泛读法和浏览法等，以及学习策略有划线、标注、做笔记等。阅读方法和学习策略的正确应用对小学生阅读能力的提高有重要作用。
结束语
根据国内学者的研究，可以了解到我国小学生语文阅读的状况是较差的。主要表现在小学生的阅读兴趣、能力低下，缺乏正确方法的指导以及课外读物比较缺乏四个方面，对此，我国小学语文教师应该在提升小学生语文素养的基础上激发学生的阅读兴趣，拓展与提高学生阅读物的数量和质量，教授学生正确有效的阅读方法和学习策略以及培养小学生阅读的能力和准确性。通过语文教师和小学生的共同努力，小学生的阅读能力能够得到明显的提高，语文素养也会随之提升，使小学生终身受益。
参考文献：
[1]台逾刚.让阅读成为习惯——小学语文阅读教学浅探[J].学周刊,2020(35):127-128.
[2]崔莉平.小学语文课外阅读指导的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):156.
[3]彭亚花.统编小学语文教材整本书阅读指导策略[J].江西教育,2020(32):66-67.