胥丛丛
淄川区北关小学 255100
摘要：培养小学生良好倾听习惯是学生语文素养提高的重要途径，小学生良好的倾听习惯对于听说能力和阅读能力的提高有至关重要的作用。培养小学生倾听习惯一直我我国语文学科教学的重点，良好的倾听习惯不仅是对尊重他人的表现，而且也是提高小学生获取信息能力的主要途径。具有良好倾听习惯的学生，语文教师在开展教学的时候教学效率会较高，达到的教学效果也相对较好。基于此，本文将对如何在小学语文课堂中高效培养学生倾听习惯进行探究。
关键词：小学语文；倾听习惯；培养策略
引言
对于小学阶段的儿童而言，倾听习惯是体现一个人学习能力的综合表现。倾听就是通过一直努力认真地听他人讲话，在此过程中获取重要的信息，并对信息加工处理，自觉筛选有意义的信息。由于小学阶段学生年龄较小，他们的注意方式主要以无意注意为主，小学中高年级阶段注意方式逐渐由无意注意发展为有意注意和有意注意无意注意相结合的注意方式。因此，小学生的注意力是很难在长时间保持的，小学语文教师应该四十分钟的教学中培养学生倾听的好习惯，其中包括倾听教师讲课和同学发言，以此来提高学习效率。
一、小学生倾听习惯现状
（一）倾听习惯不好
根据有关学者调查发现，绝大多数小学生在语文课堂中的倾听习惯是不好的。小学生低学段的儿童在入学早期，没有培养倾听习惯的意识，而且由于学生角色的转换，大多数小学生在短时间内无法适应。[1]教师也花费了大量的时间帮助学生适应小学阶段的学习生活或是维持课堂秩序，有效集中地培养小学生倾听习惯的时间和机会就会很少。在小学低学段和中学段，小学语文课堂的课堂秩序比较散乱，小学生缺乏遵守课堂纪律的意识，他们不能完全安静地倾听教师或是同学发言，并且在此过程中经常随意插话，注意力不能集中在发言者的身上。此些现象的出现，都表明小学生倾听习惯不好，有待提高。
（二）倾听质量低下
小学生行为的目的性普遍较低，在倾听过程中也是如此。实际上，很多小学生在语文课堂上的倾听习惯不好是一方面，另一方面是小学生在倾听的整个阶段的目的性普遍较低。[1]他们无法根据具体的目的进行倾听，而是漫无目的地听别人说，不关注别人说了什么内容，说的重点内容是什么等问题，导致教师或者学生花费了许多时间和精力发言后，倾听者所获得的信息却非常有限的情况。小学语文课堂中，教师会布置相应的读写任务，教师讲授结束后，在课文中勾画出相应的重点字词句，虽然这是看似简单的任务，但对很多小学生而言却非常困难，有些学生甚至不知道教师布置的任务是什么。种种现象的出现，都表明小学生倾听质量低下的客观事实，教师在教学中必须有针对性地对其提高。
（三）家长对培养倾听能力缺乏重视
家庭是孩子的第一所学校，家长是学生的第一任老师，家庭教育对学生的影响是非常持久的，有的甚至会影响孩子的一生。由于个体存在差异的客观事实，家长的教育观念也有所不同，不同的教育观念下培养出来的孩子也是不相同的。[2]实际上，有许多家长因为缺乏科学正确的教育观念，并不重视孩子倾听习惯和能力的培养，有的家长则认为孩子良好的倾听习惯和能力是与生俱来的，根本没有必要进行培养，而当自己的孩子插嘴他们讲话时，只会大声地训斥孩子，并把原因过节于“孩子不懂事”。可是这些家长却不知道，大声训斥孩子的方法虽然见效非常快，孩子也能在短时内表现出正确的倾听行为，但是家长这样的行为对孩子长期发展是非常不利的，长期使用这种“简单粗暴”的方法会使孩子自卑、对家长更加不耐烦，对倾听逐渐失去信心和兴趣，认为自己注定无法养成良好的倾听习惯和能力。
二、倾听习惯培养与小学课堂融合的策略
（一）培养和激发学生的倾听兴趣
兴趣是学生进行学习的基础，有较高的兴趣学生才能积极主动地发挥主观能动性，在学习过程中表现良好，获得好的学习效果。
[2]小学阶段的学生活泼好动，喜欢玩的特点是小学语文教师培养他们倾听习惯的突破口，教师可以充分利用这些特点展开教学，其中教学效果较好的是通过游戏培养学生的倾听习惯。运用游戏进行教学，小学生的注意力能够在短时间内就集中在课堂中，积极配合教师的教学，充分进行思考。游戏教学之所以能够调动学生的学习兴趣和倾听兴趣，是因为游戏本身具有一定的趣味性，游戏的组织和开展符合小学生的认知习惯和特征的规律。通过游戏学生的学习方式就会从被动式学习转化为主动式学习，主动式的学习取得的教学效果和学习效果都会保持咋。较高水平。学生的记忆也会更加深刻，即使是过了很长一段时间，遗忘的部分也会较少，学生在对所学知识进行回忆时，记忆方式也表现为有意记忆，记忆效果会更加显著。
（二）教师树立好榜样示范
小学儿童的最大特点在于善于模仿，小学生具有很高的模仿能力，对身边事物的模仿具有随意性。[3]教师是与小学生相处时间最长的人之一，并且小学生具有明显的向师性，对教师的一言一行都会进行模仿，有时教师的一个很不经意的动作，都会让小学生模仿很长一段时间。基于此，教师要注重自己的一言一行，对自己要提出较高的要求，做好榜样示范的作用，不能让自己不经意间的不良行为影响学生的行为习惯和价值观念。因此，小学语文教师不管是在课上还是课后，都应该耐心、细心、仔细地倾听学生讲话，在与学生交流的时候直视学生的眼睛，表示出对学生的尊重。并且，在语文课堂中小学生发言结束后，教师要给予及时的客观评价，对学生的优点进行表扬和激励，对学生的缺点委婉地指出，并提出希望。
（三）激励引导学生养成倾听习惯
在教学过程中我们不难发现，每一位学生都喜欢被老师表扬，而对于受到老师表扬的其他同学，学生就会不由自主地以其为榜样约束自己的行为，规范自己不恰当的语言等。[3]相反，学生犯错误时如果教师采取的是非常强硬的态度批评，那么，学生的不良行为在短时间内会受到约束，但是一段时间后就会更加愈演愈烈，甚至影响其一生。因此，小学语文教师在教育教学中应该多用激励式的语言鼓励学生，在鼓励中逐渐引导学生学会如何正确处理相同的问题。
例如，教师在《落花生》一文的讲授过程中，学生已大致了解了文章的内容。为了让学生自主领会文中“父亲”意味深长的话语中所包含的思想感情，教师就可以组织学生自由发言。学生发言的过程中如果出现有学生讲小话，打闹的情况，班主任就可以表扬认真倾听同学发言的学生，以促进不遵守课堂秩序的学生受到替代性强化，通过这样的方式减少不倾听、不遵守课堂秩序的行为发生的频率，帮助学生改正不良的习惯，形成良好的倾听习惯和能力。
（四）教授学生倾听方法
正确的方法是学习的重要保障。教师可以教授好的倾听方法给学生，以帮助他们形成良好的倾听习惯。比如在课前预习、做笔记、发言前预测等方法都是有效培养倾听习惯的策略。
比如，《山行》一课中，学生积极发言，对古诗中的意境进行了描述，其他学生就可以在倾听的过程中写下笔记，记录下自己不懂的地方。学生发言结束后，再对此进行思考和发问。
结束语
综上所述，学生养成良好的倾听习惯可以有效提高小学语文课堂的效率。教师可以在语文课堂中用有趣的方式激发学生的倾听兴趣，注重以正面教育的方式进行教学，并且教师应当教授相关的倾听策略和树立好良好的榜样，在教学的点点滴滴中培养起学生良好的倾听习惯和较高的倾听质量。
该文为山东省淄博市淄川区教育科学“十三五”课题《倾听习惯培养与小学语文高效课堂融合研究》（课题批准号2019ZCJG008）的阶段性成果
参考文献：
[1]雷红琴,尚有平.在小学语文课堂教学中培养学生倾听习惯的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):174.
[2]杨兴华.小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):35.
[3]李娅,贾成刚.小学课堂教学中学生的习惯培养经验点滴谈[J].中国校外教育,2020(20):112-113.