唐莹
广西桂林市汇通小学 541004
摘 要：针对我国目前低年级语文课内外阅读的现状来看，虽然目前很多教师都意识到了课内外阅读有效衔接对学生阅读能力提高的重要性，但是在实际落实的过程中还是有很大的欠缺。受课程设计时间以及硬性条件的影响，该策略的实行受到了一定的阻碍，如何在教学过程中将课内外阅读有效衔接的策略落实到位是目前需要解决的关键问题。
关键词：低年级语文；课内外阅读；策略；
由于二年级的小学生的阅读能力有限，教师在设计教学课程的过程中一定要注意课内外阅读的有效衔接。科学研究表明，语文课内外阅读的有效衔接可以在一定程度上提升学生的阅读水平和能力素养，因此各个学校的教师都应该对此方面着重培养。
1 小学低年级语文课内外阅读有效衔接的重要性
1.1 有助于低年级学生阅读能力的提升
由于小学二年级的学生刚刚接触到阅读的时间不长，学生对文章中心思想的理解不够准确，因此，教师应该采取合适的手段对学生的阅读能力进行训练。由于小学生在语文学习的过程中主要以兴趣为主，如果学生对文章提不起来兴趣，那么学生很难静下心来阅读。这时，就需要老师将课内阅读和课外阅读相互结合起来，课外阅读对学生来说是新颖有趣的，更能激发学生阅读的主动性。小学生处于阅读的入门阶段，如果教师能够给予正确的引导，那么对小学生阅读能力的提高将有事半功倍的效果。
1.2 有助于低年级学生语文素养的提升
阅读能够培养的方面有很多，其中最主要的就是增加学生的知识储备。经过科学的调查研究发现，经常阅读的学生将比不经常阅读的学生写作能力更强，这就是阅读增加了学生的知识储备的原因。其次，阅读可以提高小学生的语言组织能力，在日常生活的交流以及写作过程中都离不开语言组织，经过大量的阅读，学生就能够对语言有一定组织运用能力。低年级是培养语文素养的最佳时期，培养学生的语文素养应该从小学抓起，这个时候就是形成学生语言习惯的塑造期，所以在这个时期进行课内外阅读衔接是效果最好的。
1.3 有助于低年级学生学习兴趣的激发
在对低年级学生学习能力开发的时候，一般都是遵循着学生的兴趣进行适当的引导。由于小学生的主观能动力比较差，学生无法根据任务来严格要求自己，如果学生对阅读的内容提不起来兴趣，那么他们将很难投入到学习当中。课内阅读材料都是学生已经学过的，缺少了新鲜感，引入课外阅读材料可以激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。课内阅读材料是保证学生获取基本知识的基础，而课外阅读材料可以拓宽学生的知识面。课内阅读和课外阅读的有机结合，对于学生学习兴趣的培养有很大的好处。
1.4 培养学生整合信息的能力
在进行阅读的过程中，学生可以从文章中提取主要信息。而对于小学生来说，由于受到年龄认知限制，小学生在文章中提取信息的能力并不强。在教学的过程中，教师可以进行反复训练，可以让学生写阅读笔记来提高学生提取信息和整合信息的能力。由于文章的信息量可能是复杂的、大量的，学生整合出有效信息的过程也是对语言组织能力的训练。这对提高学生的写作和交流能力有着很强的促进作用。
2 当前小学低年级语文课内外阅读有效衔接现状分析
经过研究人员的问卷调查发现，虽然大部分教师已经意识到了低年级语文课内外阅读衔接的重要性，但是由于课程设计以及学生积极性的影响，很多学校开展的情况并不乐观。
2.1 小学低年级语文教师对课内外阅读与教学节重要性的认识
在调研人员进行问卷调查的过程中，结果显示，近80%的小学语文教师都认为课内外阅读有效衔接是教学过程中很重要的一部分，有近20%的教师认为其重要程度一般，但几乎没有小学语文教师认为课内外阅读衔接不重要。总体来看，这是一个很好的现象，几乎每一个小学语文教师都能够对阅读的重要性有着清楚的认知，这将是教师对课程设计的一个重要影响因素。教师对课内外阅读有效衔接加以重视，在一定程度上也会对学生进行而耳濡目染的熏陶，老师的做法在一定程度上也给予促进学生学习的动力。
2.2 低年级小学生对课内外阅读有效衔接的态度
通过调查人员对低年级小学生的调查过程中发现，绝大部分的小学生更乐于阅读课外资料，他们认为课内阅读材料过于乏味，内容不够新颖，而且在课堂上老师会进行反复的研读，因此学生对此提不起来兴趣。而在老师开展课外阅读课时，学生都对此兴趣满满，每一次老师在分发课外阅读材料时，学生都争前恐后的抢着要阅读资料。这种鲜明的对比更加体现出课内外阅读有效衔接的重要性。学生表示，虽然课内阅读是枯燥无味的，但是由于作业和考试成绩的压力，所以不得不打起兴趣学习，而这种学习状态是被动的。但当学生阅读课外材料时他们处于主动获取知识的状态，这种学习状态将有利于学生加强记忆，不容易遗忘。
3 小学低年级语文课内外阅读有效衔接的具体策略
3.1 科学的选择课内外衔接阅读的课外阅读材料
想要提升小学生的阅读能力，首先要选好阅读材料。就是为学生挑选的课外阅读材料不仅仅需要激发学生的阅读兴趣，更需要与课内阅读的内容相联系起来，将二者有机结合才能够使学生在掌握好课内知识的同时对课外知识有所拓展。在选取阅读材料时，尽量选取与课内阅读中心思想相似的文章，这样一来也会有利于老师通过中心思想的对比来进行讲解，在一定程度上可以加深学生的理解。
3.2 阅读过程中提高学生的主动性
阅读的过程不应该仅仅学生是被动地接受文章内容，更多的是学生去融入文章中的情景，尽可能地去理解文章，而不是将文章囫囵吞枣地看完。教师进行合理的情景教学可以为学生提供生动的学习氛围，选择适合学生阅读的资料可以引导学生在阅读时进行自主探索。同时，小学生在阅读的过程中也需要主动地去建立自己脑海中的知识体系。
3.3 提高学生的知识经验的积累
阅读能力的提高有赖于知识的积累，传统教学形式对学生阅读能力的提高效果并不明显，所以教师要将课内阅读和课外阅读相结合，结合的过程中注意二者的相关联系。在阅读课堂开展的过程中，可以引导学生进行交流，分享阅读的心得体会可以活跃课堂气氛，并且可以使学生在分享的过程中找到自己的不足之处。
4 结束语
总而言之，仅仅依靠课内阅读材料是无法真正提高学生的阅读水平的，合理的将课内外阅读有效衔接起来可以帮助学生更加透彻地理解知识，这种教学方法在教学过程中应该得到广泛的推广。
参考文献：
[1]肖静.小学低年级语文素养培养的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报,2017(07)：63.
[2]薛小英.关于小学语文课内外阅读结合策略的探究[J].名师在线,2017(12)：25.
[3]刘振平.浅谈小学语文课内外阅读的有机衔接[J].甘肃教育,2019(08)：0-14.