王海燕
江苏省盐城市东台市实验小学 224200
摘要：在当前不断推进的新课程改革中，整本书阅读占有非常重要的地位。引入整本书阅读这种教学方式的主要目的是改变当前语文课堂教学小学生阅读呈现碎片化、阅读深度不足的弊端。全书读物在写作创作和文章结构上具有深度和完整性，更有助于培养学生的阅读能力，应当在小学阶段得到强烈提倡。本文分析小学语文教学中整本书阅读的实施。
关键词：小学语文；教学；整本书阅读；实施
前言：自2009年起，李怀源就针对叶圣陶先生提出的“读整本书”的思想进行了有效的研究，并将其运用至小学语文教学过程中。李怀源认为，在开展课程教学的过程中应该根据学生的年龄特征、阅读的能力等多方面考虑。从而指导学生进行整本书阅读，在阅读的过程中形成良好的习惯，让学生的思维等各方面得到全面的发展，这便是整本书阅读的基本思想内涵。
一、思维导图梳理人物关系，激发阅读兴趣
整本书中由于故事的背景较宏观，细节较多，所以出厂的人物多，人物关系复杂，名著《水浒传》就是这样，不仅人物众多，部分人物的性格还在发展变化。在译文的外国文学作品中，由于人物的名字长、相似度高，非常容易混淆。但是，思维导图的运用使人物关系更加形象化。在很多著作中，很多看似不起眼的小人物，但是对于主人公的成长与性格变化起到了非常重要的作用。在部分书中，主人公受到小人物的启迪，逐渐成为一个人格健全的人。在《丰乳肥臀》中，任务关系复杂，出场人物数量多。虽然在书本开头有专门的部分介绍主要人物，但是由于出场人物的名字都很像，并且人物之间的关系复杂所以很难理解。
所以，教师可以引导学生通过思维导图的形式，以上官鲁氏为核心，将人物关系形象地表示出来。其中，人物关系主要包括两种类型和五代，两种类型即婚姻关系和生养关系，五代即故事情节在时间上的跨度。另外，思维导图还可以用来表示单线人物的主要思想以及性格变化。以《水浒传》中的林冲为例，在上梁山之前逆来顺受，最后具备了反抗精神，所以教师带领学生结合情节变化，绘制人物的性格发展图，从而让学生对于人物的丰满形象有更加深刻的理解。
二、创建阅读情境，营造阅读氛围
情境教学法，指的是在教学的过程里，教师借助某种教学手段和教学方法，为学生们营造和某一个学习主题相关的情景和氛围，让学生们进入到情境中展开学习，从而充分调动学生们的学习积极性，提升学生们的学习体验和学习感受。在开展整本书阅读指导的时候，教师应该更加注重阅读的氛围，通过情境教学法，为学生们创建和整本书阅读有关的情景氛围，让学生们能够充分进入到文章情境中，展开对文章的阅读，从而提升学生们的阅读体验和感悟，帮助学生们更加深入的理解与认识整本书，改变阅读浅显化的问题。因此，教师在开展整本书阅读指导的时候，可以借助多媒体等工具，为学们营造整本书阅读的情景氛围，帮助学生们后续的阅读与理解。
比如，在开展小学语文《哈姆莱特》的整本书阅读时，如果直接让学生们自主开始整本书的阅读，很多学生会无法理解这本书所描述的背景环境，更无法体会作者在这本书中所展现的悲伤的情感。因此，为了让学生们更好的体会与理解该书籍所展现的内容，教师便借助多媒体手段为学生们创建《哈姆雷特》的阅读情境。教师先为学生播放了这本小说所相关的一些影视片段，让学生们在这样生动、形象、立体的画面下，能够产生情感共鸣，体会到《哈姆雷特》中的一些情境和氛围，进入到话剧所营造的悲剧意境中。接着，教师在用多媒体播放相关的背景音乐，让学生们对《哈姆雷特》中的某一个片段展开阅读，通过阅读指导，帮助学生对整本书更加全面、深入的理解，从这本书中感受到更多艺术美。
三、剖析小说情节，深度分析解读
仍以《三国演义》为例，本身是一部非常有趣的长篇小说，其中大故事套着小故事、一环套着一环，人与人之间的关系讲述的非常真实，是指可以被应用在现代社会的社会解读之中。但是对于小学生来说，这种比较复杂的情节就是具有难度的，因为很多小学生本身的人生阅历不足，其周围的人际关系相对也比较简单，而理解整个文本，贯穿在整个阅读过程中，就需要提倡多元解读的思维。
由于教师在学生阅读之前先进行阅读，因此教师本身对于小说《三国演义》情节和文本的理解已经有了一定的心得，在结合大量文学理论探讨书籍和与三国演义相关的文学批评的解读之后，教师可以进行多元化的思考。为了给学生提供理解小说情节的具体方法，传授给学生理解文本的多种方式，就是可以尝试找出一段比较晦涩或者难以理解的内容，在读懂这篇内容之后，拓宽学生认知作品的渠道，帮助学生通过表层来理解销售情节，了解作者在写作作品时更深层次的生命价值和探讨。同时在分析小说情节的时候，可能会有不同的观点，正所谓见仁见智，学生单纯的形态，在理解《三国演义》时，可能会有一些非常有创新点的闪光点，而语言文字的层面首先是文本的表现，而后才能体现出作者的一些创作意图。因此教师可以结合多层面的思考，既就文本本身进行讲述，同时也通过一些文学创作来描述作者的感情和思维，在利用文学批评和一些其他历史著作的描述来综合分析小说情节以及小说人物。教师对于小说情节和小说人物的解读及鉴赏，主要是为了抛砖引玉，在试图唤起学生对于《三国演义》人物知识、理论知识、背景材料、他人评论等关注的同时，教师主要是为了能够让学生了解、理解小说情节可以从多个角度入手，不一定非要拘泥于就事论事。
结束语：由于近年来才开始实施整本书阅读教学，因此在开展小学语文整本书阅读教学的过程中还存在不少的问题值得人们深思，而通过研究了解到，这些问题只要集中在教学评价、教学组织等多个方面，通过反思问题从而为我国目前的整本书阅读教学研究提供了更多的思路，创新方法。在课堂中，学生主要可以针对整本书的内容情节、人物关系以及阅读感悟进行梳理，从而在阅读探索的过程中，不断强化自己的思辨意识，提升阅读能力与语文核心素养。
参考文献
[1]赵满粉.小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法[J].新一代:理论版,2019(6):205-205.
[2]王玉清.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].学周刊,2020(18):71-72.
[3]易姝.小学语文教学中组织学生整本书阅读的有效性研究[J].进展:教学与科研,2020(4):65-66.
[4]崔峦.这是一场小学语文教学的变革——关于“小学语文原点教学”的思考[J].小学语文教学,2019(18):55-56.