段生文
云南省保山市龙陵县勐蚌完全小学 678304
摘要：随着新课改的不断深入，情景教学法已经得到小学数学教师的普遍认同和理解，越来越多的教师开始利用情景教学法开展数学教学活动。在这一过程中，教师应该根据实际情况对相关内容进行深入性的了解和分析，以便于能够以更加适宜学生的教学方式开展数学教学活动，让学生能够在更加新颖有趣的教学方式中取得长远性的发展和进步。本文分析了情景教学法在小学数学教学中的重要意义，提出多媒体导入，吸引学生的注意力；游戏导入，激发学生求胜心；生活导入，数学来源于生活；问题导入，培养学生应用意识；操作导入，培养学生实践能力的教学建议。
关键词：情景教学；小学数学；教学策略
情景教学法是指在具体的教学活动中，以适宜的情景构建，将抽象知识具体化，将枯燥知识有趣化的教学方式。在应用这种教学方式的时候，教师应该有目的、有针对性地制定教学计划，以确保教学内容的有序推进，让学生能够在轻松有趣的课堂氛围中爱上数学学习，为后续的数学学习奠定扎实的基础。
一、情景教学法在小学数学教学中的重要意义
（一）提高学生学习兴趣
在以往的小学教学活动中，一些教师数十年如一日地采用同一种教学方式。在课堂初期，回顾上节课的知识，接着学习本节课的知识，在对相关题型进行讲解，最后组织学生对题目进行练习。而情景教学法能够根据实际情况，营造一种轻松和谐的学习氛围，有利于消解学生的负面情趣，提高学生对数学课堂的兴趣。
（二）提高学生学习效率
情景教学法拥有其独特的优势，在一定程度上能够缓解学生对数学学习的恐惧，消解数学学习的难度和压力，有利于学生学习效率的提升。相比于传统教学方式，情景教学法更加契合小学阶段的学生的身心特点，更容易吸引学生的注意力。
（三）培养学生综合素养
在小学数学课堂教学活动中采用情景教学法，不仅能够打破以往教学方式的局限性和束缚，还能为学生营造良好的情境氛围，让学生能够在自己适宜的学习氛围中探索数学知识，提高发散性思维能力，有利于学生综合素养的培养。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用
（一）多媒体导入，吸引学生的注意力
一直以来，好奇心和求知欲都是推动人类探索世界的重要因素，即拥有好奇心和求知欲能促使人能够获取丰富新知识和掌握新技能。为此，在小学数学课堂教学活动中，教师应该善于利用多媒体教学辅助工具，引导学生对数学知识产生好奇心和求知欲，构建适宜的教学情景，以便于学生能够对数学知识产生探索的欲望。
比如，在讲解数学乘法的相关内容时，教师应该利用多媒体进行课堂内容的导入，先向学生展示一张24个喜羊羊排成一个四行六列的小方阵。接着，教师以问题的方式激发学生的思考，“同学们，你们知道这张图片里面有多少个喜羊羊吗？”有些学生开始一个一个数起来，却始终不得章法。有些学生通过列式子6+6+6+6＝24得到了答案。还有部分学生因为提前预习了课堂相关知识，运用了乘法计算6×4＝24。在这个过程中，通过多媒体引入喜羊羊这一动画元素，和以往的教学方式相比，能够吸引学生的注意力，确保学生能够对后续的乘法学习抱有较高的热情。
（二）游戏导入，激发学生求胜心
小学数学教师应该立足于学生的实际生活，设计符合学生身心发展特点的课堂教学活动，以便于满足学生的天性特征，以趣味性的游戏活动吸引学生参与相关数学知识的学习中，以此提高学生的课堂参与度。
同时，游戏教学法还能让学生调动以往的数学知识，让已经学习过的知识和将要学习的新知识产生联结，以便于学生能够将新旧知识体系化、系统化。
比如，教师可以在小学数学课堂活动中引入《数学魔牌二十四》中的智力游戏。首先，先引导学生观看《数学魔牌二十四》的相关动画视频，再引入课堂新知识。每张牌上都会印有四个数字，学生可以利用加减乘除的运算法则，将四个数字变成算式，确保最后的答案是二十四。在这一游戏过程中，学生可以进行抢答，最后答题数量最多，正确率最高的学生优胜，教师给予相应的奖励。这种游戏教学法不仅能够提高学生的学习热情，还能够激发学生的求胜心，有利于活跃课堂教学氛围，强化学生的思维应用能力。
（三）生活导入，数学来源于生活
小学数学教师应该随着时代的变化发展不断革新自身的教育理念，避免陷入思维定式而忽视了学生的学习体验。为此，教师应该根据日常生活创设适宜的教学情景，让学生能够在自己所熟悉的情境中，认识到数学知识和生活的相关性，以便于学生能够利用所学知识解决生活问题。
比如，在讲解《万以内的加法和减法》时，教师可以以生活为切入点，营造生活化的教学情景。师：“同学们，你们的妈妈有没有带你们一起去买过衣服呢？在买衣服的时候，若是你们的妈妈身上只有189块钱，你想要买一双100块钱的鞋子，请问妈妈手中还有多少钱呢？”学生们略加思索，就会列出式子189－100＝89。这种生活化的教学情景，能够拉进学生和数学知识之间的距离，帮助学生理解抽象化、逻辑化的数学知识，也可以提高学生解决问题的能力。
（四）问题导入，培养学生应用意识
小学数学教师在情景创设过程中，应该明确学生之于课堂的重要性，应该致力于学生思维意识的培养，让学生意识到课堂教学活动的重要价值，以便于学生能够发自内心地接受数学知识的灌溉和洗礼。为此，教师可以以问题为课堂链接点，让学生在问题的探索中领会数学知识的真谛。
比如，在讲解《比例尺》的相关内容时，教师可以对学生进行分组，让学生以合作学习的方式绘制出学校教学楼的平面图。接着，教师提出相应的问题，如怎样将实际距离准确地绘制在图纸上？怎样确定比例尺？通过问题情景的创设，让学生能够自己去发现和探索比例尺的相关知识，以此强化学生对比例尺的认识，让学生体会到数学的实用性和之于生活的重要价值。
（五）操作导入，培养学生实践能力
小学数学教师在教学活动中应该意识到只有学生通过自己的努力去挖掘和学习到的知识，才会真正成为学生自己的知识。为此，教师应该给予学生动手实践操作的机会，让学生能够利用自身所具有的知识和技能，调动身体的各个感官对新知识进行探索和学习，以便于学生能够在实践活动中进一步领会知识的价值所在。
比如，在讲解《梯形面积公式推导》时，教师应该以实践操作为课堂切入点，让学生将准备好的纸板剪出两个完全一样的梯形，再询问学生如何将手中的梯形转换为已经学过的图形。接着，询问学生所拼成的图形的底、高、面和梯形的底、高、面有什么关系，引导学生根据这个关系，推导和总结梯形面积的计算公式。通过学生自身的动手实践，让学生利用自己的力量探索新知识，以此培养学生的创造性思维能力。
总结
随着新课标理念的普及，越来越多的教师开始致力于新型教学方式的挖掘和应用。教师应该根据学生的身心发展特点和实际学习情况，构建适宜的教学情景，将抽象化的数学知识以具象化的状态呈现在学生面前，让课堂变得更加精彩，以此强化学生对数学知识的认识和理解，不断提高学生的综合素养。
参考文献:
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