黄士勇
高唐县第一实验小学 252800
摘要：一直以来，在小学时期的数学教学当中，应用题教学都属于教学重点，同时也是教学难点。而且，应用题还是检验儿童数学水平的一项重要标准。开展应用题课堂教学期间，数学教师除了要让儿童对相应的解题技巧加以掌握之外，同时还需让儿童学会对数学思想加以灵活运用。基于此，本文在对当前小学阶段应用题教学实际状况加以分析的基础上，对小学阶段应用题教学的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学数学；应用题教学；现状；解题策略
前言：在小学时期数学教学当中，应用题属于重点内容，同时也是难点内容，对于培养儿童知识理解、巩固学习、问题分析以及综合应用这些能力有着积极作用。如今，数学教材当中包含的应用题和儿童生活存在紧密关联，是数学研究的一个重点。为此，对小学阶段应用题教学的具体策略展开探究有着重要意义。
一、当前小学阶段应用题教学实际状况
（一）对培养儿童审题能力缺少重视
解应用题期间，身体是儿童对题目要求加以了解，对问题加以解决的基本步骤。然而，教学期间，多数教师都太过重视解题分析与计算，常常忽视对儿童审题能力进行培养[1]。这样一来，就导致很多儿童解应用题期间，匆忙读完题目，马上下笔解题，在未清除题目当中已知条件以及数量关系的情况下进行解题，极易出现错误。
（二）片面性的追求解题结果与步骤
应用题有利于开发儿童思维，有效培养其数学绥阳。然而，多数教师开展应用题教学期间，会让儿童对解题步骤进行记忆，要求其遇到相同题型之时，直接套用解题步骤。然而，此种方法难以培养儿童的创新思维，阻碍了儿童数学能力的提升以及发展[2]。
二、小学阶段应用题教学的具体策略
（一）从浅至深，构建儿童的解题信心
针对应用题而言，题目中通常涉及加减乘除这些基础运算，而且类型比较单一。然而，由于儿童思维能力尚处在初级阶段，无法透彻理解应用题当中包含的抽象并且复杂的数量关系，进而影响其解题效率以及准确率。为此，数学教师需采用从浅至深这种方式引导儿童逐步分析问题，积极鼓励儿童，促使其在解题期间构建自信，有效提高其学习效果。例如，开展“乘法应用题”教学期间，针对小红家茶几上摆放着3个果盘，已知每盘平均含有4个橘子，问小红家茶几之上一共拥有多少橘子？因为儿童刚刚对乘法运算进行掌握，因此无法进行熟练运用。
课堂之上，教师可先组织儿童联系过去所学的技法，把加法算式列出来，即4+4+4=12，之后引导儿童把乘法算式列出来，即4×3=12.如此一来，儿童除了能够对之前所学知识进行复习之外，而且还能充分理解乘法本质，促使其学习效果有效提高。
（二）着重激发儿童的解题兴趣
针对小学时期的应用题而言，多数题干都为文字形式。然而，因为儿童年龄较小，并未形成较强的理解能力，因此难以对题目含义进行透彻理解。为此，教师对难度较大的语言类型的应用题加以讲解期间，可将题干转化成相应图形，以此来帮助儿童理解。如此一来，不仅可以激发儿童的解题兴趣，而且还能帮助其对题干意思进行理解。例如，A与B两个团队要安装输油管道，已知A团队每天能安装55.5米，B团队每天能够完成46.6米，5天以后，两个团队合作完成本次安装任务，求这条输油管道长度是多少？多数儿童阅读完题干以后都感到非常迷茫，不少儿童不知从何处下手进行计算。为此，教师可借助画图方式对题干信息进行呈现。如用直线表示A团队安装数量，用曲线表示B团队安装数量，最后直线与曲线总长便为管道总长。如此一来，儿童可对题目加以透彻理解，激发其解题兴趣，有效提高其解题效率[3]。
（三）借助设数计算，对抽象问题进行具体化
针对设数计算而言，是指假设某个特殊值，将抽象问题进行具体化，提升儿童的解题速率。在小学时期，一些应用题当中没有具体数值，仅包含比例关系，遇到此类问题之时，数学教师可运用设数计算这种方法。例如，某学校六年级的学生人数为五年级人数的40%，六年级女生人数为六年级的总人数的30%，五年级男生人数为本年级的总人数的42%，问五年级与六年级当中的女生人数在两个年级人数之和当中的占比为多少？针对上述问题，假设教师仅引导儿童借助题目当中包含的百分数进行计算，会加大儿童的解题难度。为此，教师可对设数计算方法进行运用。假设五年级总人数是1200人，则六年级总数人为1200×40%=480（人），在这之中，六年级的女生人数为480×30%=144（人），五年级的女生人数为1200×（1-42%）=696（人），进而得到五年级与六年级当中的女生人数在两个年级人数之和当中的占比为（144+696）÷（1200+480）=50%。通过对数字进行假设以后，儿童除了能够获得一个清晰解题思路之外，而且还能有效提升其解题效率。
结论：综上可知，应用题教学是小学时期数学教学当中的重要内容，有助于培养儿童问题分析以及解决能力。然而，开展应用题教学期间，很多数学教师对培养儿童审题能力缺少重视，片面性的追求解题结果与步骤，进而对教学效果产生较大影响。为此，教学期间，数学教师需从浅至深，构建儿童的解题信心，着重激发儿童的解题兴趣，同时借助设数计算，对抽象问题进行具体化，这样才可有效提升儿童的解题能力。
参考文献：
[1]包铖铖.小学高年级数学应用题教学现状及策略探究——以滨州市阳信县小学为例[J].考试周刊，2020(51)：55-56.
[2]李伟军.小学数学应用题的解题思维与教学指导策略探寻[J].天津教育，2020(16)：135-136.
[3]谢少明.试论小学六年级数学应用题解题思路教学的策略[J].当代家庭教育，2020(10)：156.