胡雪萍
重庆市南川区金山镇中心小学校，重庆 408400
摘要：随着我国素质教育观念的不断深化,人们对数学的教学要求也越来越高:小学数学教师在开展教学活动时,不仅要使学生养成良好的数学学习习惯,促进学生的成绩提升,还要促进学生的合作意识和语言表达、人际沟通等能力的发展。因此，本文对小组合作学习在数学教学中的应用进行探讨。
关键词：小学数学；小组合作；教学应用
引言
新课程改革不断推进的大背景下，小学数学的教学也需要进行相应的改革，小组合作学习的教学模式能够有效地提升学生在课堂学习过程中的学习兴趣，让学生在学习数学的过程中一直有充沛的精力，这能够有效的提升学生的数学能力，培养学生的抽象思维和逻辑思维。同时，因为在小组内进行讨论和学习，对于培养学生的团队意识和自主探究能力有着非常好的作用。在小组教学中，很容易营造出轻松愉快的氛围，每个同学都有可以讨论的对象，遇到问题时也可以彼此交流合作解决。
1传统小学数学教学中常见的弊端
1.1 教学过程枯燥，学生兴趣丧失
传统的“填鸭式”教学，死记硬背数学公式，做不完的算数卷子的学习方式，使小学生对数学学习的兴趣逐渐丧失，这就造成了部分学生数学学习积极性的不高。教学经验告诉我们一堂课的关键就在于能否成功地调动学生学习的自主性与积极性。而提倡在小学数学课堂教学中开展研究性学习，则是基础教育改革中的重要举措。
1.2教师角色定位不准，仍是传统的“主导者”
教师在教学活动中甚至是儿童至成年的发展过程中，都具有极其特殊的地位，这不可否认，但在传统教学活动中，教师主导者、权威者的角色，极大程度地限制了学生思维能力的独特性发展以及每个学生的个性发展，传统的教师定位致力于将学生培养成一个模子出来的“好学生”，这极大地抹杀了每个孩子独特的个性和创造能力。
2小学数学教学中应用小组合作学习教学模式的策略
2.1通过多媒体教学平台开展合作学习
小学是学生初步接受系统知识的重要阶段,教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到,由于受到生活经验和学习经验的限制,小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难,提不起学习兴趣。针对这种情况,教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势,为学生降低理论知识的学习难度,使学生更有效地开展数学学习。例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时,为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维,在开展这节课的教学活动时,首先为学生划分了数学学习小组,使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表,并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系,在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后,为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系,结合多媒体教学平台,通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表,比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等,通过为学生呈现更加直观的数学理论知识,降低学生的学习难度,从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。
2.2 通过趣味性课堂活动提高教学水平
教师在开展小学数学小组合作学习活动时,可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛,使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响,通过为学生营造良好的小组交流气氛,可以提高学生的数学交流效果,从而提高这节课程的教学质量。小学生在学习过程中更注重以“玩”的形式进行理论知识的学习,因此教师在开展教学的过程中要结合学生的个人兴趣爱好开展趣味性课堂活动,满足学生的心理需求,以提高学生的学习效果。比如在开展“找质数”这节课的教学活动时,为了使学生在小组合作中充分理解质数的定义,在课堂上组织学生进行了“质数逃亡”教学活动。在活动开始前,为学生仔细讲解了质数的定义,然后为学生划分了合理的游戏小组,为每个游戏小组分发了带有质数的游戏卡片。然后将课桌围成一个比较大的空间,在空间留下一个出口,然后我喊“质数请逃脱”,小组内的质数人员有序从出口内“逃脱”。每个小组轮流进行,直到该小组的所有质数成员全部逃出来为止。计算每个小组的用时,用时最少的即为冠军小组。在充分保障学生人身安全的前提下,使学生在紧张刺激的游戏环节中快速掌握质数的相关理论知识,提高了小组合作学习的效果。
2.3 结合生活化情境提高学生学习效果
小学生在接受系统的数学教育过程中,由于本身的数学理论知识储备不足,加上学生还没有形成良好的数学学习习惯,在学习过程中往往需要借助生活经验展开对数学理论知识的解读。因此,教师在引导学生进行小组合作学习的过程中可以借助生活化教学情境为学生降低数学知识的理论性,使教学更加贴近生活,从而激发学生的学习主动性。例如在进行“相交与垂直”这节课的教学活动时,为了使学生充分了解“点到直线的距离垂线最短”的定理,拓展学生的数学知识储备,我在开展教学活动时运用了相关生活案例为学生做课前导入:假设A点是你们的家,而直线B是一条小河。有一天同学们想去小河中抓鱼,抓鱼是不是要带几种工具啊,但是走的路很长了我们又会觉得很累。那么同学们现在讨论一下:怎样才能走最短的路线节省体力,然后利用剩下的体力抓鱼呢?大家可以在纸上画不同的路线,用尺子测量一下。通过这样的情境设立,使学生明白垂线最短的定义,从而提高学生的动手能力,提升小组合作学习质量。
2.4 教师要及时地对学生进行引导
受限于小学生的学习能力和知识接受水平，他们在学习一部分数学知识的时候，通常会有吃力的表现，教师要及时能够发现这种现象，并对学生进行引导。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔，教师在对学生进行引导和鼓励时，一定要考虑方式方法，而不是仅仅着眼于这一次的困难和难题，因为在学生学习生涯和今后的路上，还会遇到更多的难题，并不是每次遭遇难题，无法破解时，教师都能从旁协助，教师要做到的是真正教会他们“做题思路”，让他们能够在遇到困难时，不畏惧，不退缩，而是踩在既有的思路上，扎扎实实地一步步解决。在应用小组合作学习的教学模式时，虽然学生聚集在一起能够有较强的学习能力，但是，有一些小组会被某一个小的知识点困住，而阻碍了小组合作学习的进度，或许某些学生面对这种情况时，会选择自己解决，但是如果始终没法解决问题，学生就很容易会钻进牛角尖，而这种情况如果发生在小组内，对整个小组的进步都是一种阻碍，不仅不利于学生解题，更会严重挫伤学生的积极性，更有甚者会逐渐培养出学生的畏难情绪，百害而无一利，因此需要教师及时干预。教师对这样的现象要能够及时的发现，并且对学生进行引导。
3 结语
在小学数学教学活动中开展小组合作学习,可以有效锻炼学生的数学学习能力和语言表达能力。因此,教师可以通过多媒体教学平台、生活化教学情境以及趣味性课堂活动等多元化教学手段,提高学生的合作学习质量,以促进学生在今后成才之路上健康发展。
参考文献：
[1]高清华.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国农村教育,2020(9):80.
[2]唐振兴,吴春梅.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].中华少年,2018(8).