郭小平
河南省平顶山市郏县第一高级中学, 467100
摘要：在新课程标准的推行下，对2017年的高中化学学科的课程标准的修订过程中，为了适应时代与社会的要求，提出了以培养具有化学核心素养的人才为的目的的教学目标，要求教师在课堂教学中不断地渗透化学学科的核心素养，尤其是在化学课后的作业设计中，要灵活设计化学的课后作业，不断地提高学生化学核心素养的思维养成。
关键词：高中化学；核心素养；作业设计；策略分析
前言：高中化学教学在新时期的教育要求背景下，化学知识的学习，不仅仅是的课堂学习，还有课后的作业。课后作业是课堂教学的补充与延伸，从课后作业效果来看，是可以看出学生的学习情况的，因此应重视课后作业，所以课后作业的设计尤为重要。
一、教师灵活分层设计作业，增加学生的学习兴趣
在新课程改革的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生们在学习中达到事倍功半的结果。现在高中作业繁重，学生对作业谈不上喜爱，更多的是当做一场任务去完成，所以激发学生对课后作业的兴趣十分有必要。教师可以采用分层教学的方法来布置作业。分层既包括量的分层也包括难度的的分层。例如高中化学学习的较好的A类学生可以在基础题之外更多的作业是探究题，开拓思维的作业例如分离提纯简单题、平衡移动图、有机反应方程式分析等，而一般的同学主要是基础知识，一般为溶解度曲线分析，电极反应等式，盖斯定律等等基础题，巩固课堂上的知识，这样的分类后，学生就不会出现能力与作业难度不匹配的现象，适合学生学习的步伐，学生有成就感，有利于激发学生的学习兴趣。
二、设置开放性的探究作业，培养学生核心素养中的思考精神
高中的学生，教师除了教授知识外，更重要的是学习方法的培养。高中的知识不再是靠简单的勤奋就可以学习好的，需要学生拥有适合自己的学习方法，理解相关的知识点。在作业设计方面，教师可以布置一些开放类的探究思维的题目给学生，例如高中化学课堂中，教师课堂讲解利用氨水和滴有酚酞的水会形成红色的喷泉。因为一水合氨电离出氢氧根离子，显碱性，所以使酚酞变红。教师讲解后，课后的作业，让学生可以以小组合作的形式，通过查阅资料或者上网检索提问等方法，参考氨气与酚酞水的原理，找到并设计一个新的化学实验设计出多种颜色的喷泉。
又例如，教师讲解《金属的腐蚀和防护》的这一堂课程时，通过不同条件的试管中，金属腐蚀的快慢，让学生思考是什么样的化学原理，并且写出化学方程式，解释所有的含义，以此为基础来让学生提出防护金属腐蚀的条件，这样设置开放性的探究题，不断地培养学生的探究思维，有利于学生对高中化学这一学科的知识点理解的更加深刻，有利于培养学生的兴趣，开拓学生的视野，增强学生的高中化学知识，培养学生核心素养。开放性作业是一种新的作业模式，它有一定的随意性且可操作性强。它的内容应该与教学内容紧密关联，是课堂教学的有力补充；因为它具有“开放性”，要求这种作业不能仅仅是课堂教学内容的简单重复，也不能局限于机械模仿，而注重学生在未学之前进行自主学习，或是在已学知识的基础上自主学习。
三、教师以生活为基础，促进学生化学思维的发展
现如今，教师管理班级众多，学生人数也很多，所以教师只能从批改作业中查看作业的完成度和正确率来从中了解学生的学习情况，这样的评价和了解具有片面性，也让学生会形成只要做了作业，并且做正确了就是学会了、学懂了的错误思维，这不是个人的问题，这是目前大多数高中化学教学中教师和学生在课后作业中的现状问题，所以教师对于课后作业设计需要有新的方法。化学来自生活，化学服务生活。高中生对于生活是有一定了解的，高中化学作业教师可以不仅仅是理工科的布置方法，可以每周或者每月定时让学生写关于生活中的化学知识，或者化学知识的应用，化学知识伴随在生活的方方面面，例如近些年来空气质量变差是社会与舆论的中心，大家处处在谈论的雾霾，教师引导学生探索了解雾霾，从是什么？为什么？怎么办？三个大的方向去引导，学生可以从高中化学的角度去分析什么是雾霾吗，雾霾的形成过程，对人体的危害，可以找同学讨论，可以查阅资料，可以咨询教师等等，多途径的去了解，撰写小论文，不仅仅是化学知识的理解，在写的过程中，学生会将知识整理一遍，在思维中就会形成多主动思考，独立思考的能力，这样的作业设计有利于学生的思维的发展。
四、总结
作业的设计多种多样，没有固定的形式，适合学生才是最好的，因此教师要在不断地与学生的沟通交流中完善自己课后作业设计的形式，也不断的鼓励学生采用多种途径去学习了解知识，拓宽自己的视野，提高自己的核心素养，培养自己的探究性思维，学会批判质疑，学会合作交流，不断地增加自己的知识储备量。
参考文献
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