段冬娣
云南省保山市龙陵县河头小学 678301
摘要：随着教学改革的推进，核心素养的概念受到了教师的关注。数学的起源是为了计数而进行计算，是小学教学的重要组成。数学核心素养包括数感、空间思维、数字应用、解决问题等众多品格和能力，而计算能力是数学核心素养的重要组成。本文分析了核心素养视域下小学数学计算教学目标并提出相应教学策略，希望对广大一线教师在数学教学中提高学生计算能力有所帮助。
关键词:核心素养视域；小学数学；计算教学
小学生通过计算学习掌握计算的方法，通过计算解决问题，如果没有计算就无法学好数学知识。同时通过计算学习还能拓展学生的视野，活跃数学思维，提高学生的创造能力。然而，由于小学生的年龄比较小，逻辑思维尚处在发展阶段，在涉及一些复杂的计算问题时，学生就会感到力不从心。再有一些教师给学生出一些大量的习题进行练习，这种方式容易让学生产生厌倦心理。因此，教师应不断优化教学模式，从核心素养的视角出发，满足学生的能力发展需求。
一、核心素养视域下小学数学计算教学目标
（一）培养学生的计算能力
在小学数学学习的过程中，要求学生在计算过程中学习知识，提升知识储备。计算是数学的重要内容，如果学生的数学计算能力较强就能应用简单的计算方法解决难题，提升学生的学习效果。因此，在进行数学教学时，教师需要提升学生的运算能力，让学生能掌握科学的计算方法。
（二）培养学生的数学思维
数学思维的培养并不是一两节课就可以做到的，许多小学生没有掌握好数学知识，数学思维能力不强。培养小学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的解决问题能力，提升学生的学习自信心。因此在教学中教师要引导学生分析问题，把培养数学思维作为教学的重要目标之一，使学生在计算题练习中思维能力得到锻炼。
（三）培养学生的知识应用能力
在计算教学中，不仅要求学生掌握计算知识，还需要学会如何利用知识解决问题，通过分析掌握解决问题的方法。因此，在教学过程中还应当重视培养学生的知识应用能力，以课堂教学为依托，让学生的知识应用能力得到锻炼。
二、核心素养视域下小学数学计算教学方法
（一）创设情境，引导学生思考
传统的数学教学中，一些教师容易忽视学生的自主学习，没有给学生留出思考的时间，这样就会导致学生的自主学习能力得不到锻炼。传统的教学思想影响了课堂教学的质量，难以提高学生对数学的兴趣，这对培养学生的核心素养也产生不利的影响。而创设教学情境能够营造自主学习的氛围，给学生留出思考的时间，提高学生的学习主动性，让学生的数学核心素养得到了提升。因此，在数学教学时，教师需要创设良好的情境，激发学生的热情，提高学生的学习能力。随着互联网信息技术的普及，教师可以采用一些丰富的教学资源，通过微课、视频、图片等等形式进行教学。
例如在讲《两位数乘两位数》时，教师可以创设这样的情境“在公园的湖泊里有许多鱼儿，一天一群垂钓者来到湖泊旁边钓鱼，他们一共14个人，钓了一上午有了不小的收获”。借助钓鱼的情境进行教学能引起小学生的好奇心，教师就可以进行提问，这些人在钓完鱼后发现平均每个人钓了13条鱼。请问他们一个上午一共钓了多少条鱼？让学生结合本节课所学的知识来计算回答问题。通过情境的方式激起学生的探索欲，让学生带着问题去学习知识，进行自主学习，找到答案，掌握两位数乘法的计算方法。
增强学生的知识应用能力，实现提升学生数学素养的目的。
（二）结合实际情况进行计算教学
在数学教学中，数学问题的答案通常都是唯一的，教师让学生计算出答案后和标准答案进行对比，让计算的答案是否正确。但是在实际生活中，一些常见的数学问题并不是有唯一答案的，因此在数学教学中，教师不仅要关注学生的计算能力，还需要培养学生的分析能力，让学生结合具体的问题进行分析和思考。
教师可以将数学计算与实际问题相联系，培养学生的数学思维，如在讲《鸡兔同笼》的问题时就会涉及实际应用。通常情况下，教师在让学生解答问题之前会思考鸡和兔子之间头和脚数量的区别。通过观察学生们就会发现鸡和兔子都只有一个头，但是脚的数量不同。教师可以让学生从鸡兔两者之间的区别入手，在确定了鸡和兔子的头数量之后，在数脚的时候就会存在两种情况，当兔子两脚着地的时候，会发现数两种动物脚数量的时候并没有差异，当兔子四只脚着地的时候，一只兔子的脚的数量就会比一只鸡的脚的数量多2。在计算的时候要结合具体的情况，进而确定鸡和兔子的数量。在教学中，教师就需要让学生结合具体的问题灵活分析，培养学生发散思维，找到解散问题的方法，提高解题的效率。
（三）进行合作计算
在教学中，教师可以组织学生进行合作计算，通过合作的形式掌握数学知识，不仅能拉近教师与学生的距离，还能了解学生在学习过程中存在的问题。在合作中，教师要扮演引导者的角色，给学生进行适当的计算建议，保障学生能顺利完成合作。通过合作的方式让学生认识到数学学习的重要性，并在合作中掌握数学计算的方法。
依然以《两位数乘两位数》的教学内容为例，教师可以通过合作的形式组织教学活动。在准备阶段，教师要了解学生的计算能力，遵循互补性的原则对学生进行分组，保障每个小组内有不同水平的学生。教师在黑板上写下两位数乘两位数的计算题目，要求学生以小组的形式计算得出答案，比一比哪一个小组计算的快。这样不仅能激发起学生的好胜心理，也会在小组荣誉的驱使下促使学生更加主动地进行计算。学生通过合作的形式分析两位数乘法的技巧，在合作中培养了集体意识。在这一过程中，学生对于乘法有了更加深刻地理解，计算能力得到了显著提升。此外，教师还可以把学生分为若干个小组，以小组的形式进行计算比赛或者计算游戏，用这种形式调动学生的主动性，对于表现好的小组教师可以进行奖励。这样能让学生有更多的机会锻炼，提升自己的学习能力。
（四）强化计算技能
在数学教学中，计算能力包括口算能力、笔算能力和估算能力，因此在进行计算教学时，教师要重视学生的各种计算能力培养。笔算是学生最先接触到的一种计算形式，通过列竖式的形式计算，也是学生学习计算基础阶段常用的一种方法。笔算与口算都是学生进行计算的智力活动。教师需让学生通过长期的训练，掌握笔算的技巧，记忆运算口诀，从而具备一定的口算能力。口算对学生的运算能力要求较高，因此教师也需要对学生进行有方向性的引导。估算是数学教学的一部分内容，许多教师对于这一部分认为容并不够重视，估算能力的培养需要结合生活中的场景，让学生在日常生活中完成。例如教师可以提出问题“肖红带了200元钱去文体店购物，其中需要买五样东西，价格分别是26元、18元、32元、45元和70元。请算一算肖红带的钱够不够？”结合这种生活性的问题，学生们就能快速反应，在计算中掌握估算的方法。因此，教师在教学中要让学生深入思考，掌握多种计算方法，学会思维的转换，从而提升计算能力。
总结
在数学教学中，教师要从核心素养的视角出发，把培养学生的核心素养作为教学目标，打破传统教育观念束缚，利用信息技术手段进行创新教学，提高学生课堂参与度，让学生在多样化教学模式中提升计算能力。
参考文献：
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[2]单德昌.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究:教研版, 2020,（02）:119-119.
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