马荣
新疆乌鲁木齐市第97中学（金英外国语学校） 830022
在物理教育中，科学思维教育是非常重要的内容，物理教育中概念和规律的建立是基础，科学思维的培养是核心。在高中阶段，之所以要学习许多的物理观念，是要学习物理的知识和观念，更是要培养学生的科学思维能力。科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；也是基于事实证据和科学推理对不同的观念和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
通过调查学生自从进入到高中开始就已经具备了科学抽象的思维能力，但是和成熟之间尚存在着一段距离。从科学思维的四个方法的成熟情况来看，其中比较好的是比较与分类的能力，相对较为成熟的是逻辑推理能力，但是分析和综合的能力需要进一步提升，相比较这三个方法，较为薄弱的环节是学生的抽象与概括能力。科学思维的培养教育贯穿于整个高中物理教学。针对调查及访谈发现的问题，本人经过一年的实践与探索提出以下对策：
1. 提升教师对科学思维培养教育的理论认知
通过调查知道教师对科学思维的培养是认同的，但是理论研究还不深入，实际教学实践很少长期践行下去。因此教师需要对科学思维培养教育的相关理论进行深入的学习与思考。对科学思维中：模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新这四个要素全面深入了解并分析。教师可以通过研究《课程标准》(2017版)学习科学思维的内涵，了解科学思维四要素在高中物理课程中的分布情况，通过丰富的教学方式将科学思维的四个要素落实到教学实践中。教师需要认识到科学思维的培养教育是具有长期性的、循序渐进的、螺旋式上升的。 高中学生的思维正处于从感性认识到理性认识的转变过程，这使教师对学生的科学思维的培养不能操之过急，急于求成反而让教师的工作事倍功半降低课堂效果。再加上高中物理知识比初中物理知识难度梯度倍增，使得科学思维培养教育的难度也大幅上升。尤其是高一阶段学生刚刚接触到高中物理的知识，还没有完全适应高难度抽象的课程的学习，教师切不可“用力过猛”，让学生感觉到压力太大从而丧失学习物理的信心。
2.学生为主体，教师为主导，营造科学思维培养的氛围
教师除了具有传授知识的职能以外，最重要的是启发学生的思维，培养学生学习的能力。传统的物理教学就是传授物理知识，教师把知识讲清楚，能让学生听得懂，教学就算是成功了。这样的教学方式最终的结果就是学生只会机械的记忆知识，模仿教学内容。学生对物理知识一知半解，半生不熟，似曾相识，没有办法真正理解物理知识的本质。
学生更不能对知识进行灵活应用，物理学起来就会变得索然无味，枯燥无聊了。现在还有很多老师采用“你教我学”这种陈旧的教学方法，学生被动接受 ，忽视了学生科学思维的培养。教师只是把物理知识灌输给学生，久而久之压制了学生的思维，很少留给学生去自己探索知识，这必然不利于培养学生的科学思维。
前苏联教育家赞可夫认为：学生有着积极、欢乐的情绪，学生就会有着活跃的思维；消极的情绪则会抑制智力的活动。培养科学思维需要营造出宽松的环境，让学生有自由想象的空间。教师要适应新课程改革转变教学方式，采用多样化的教学方式，调整自己的角色。教师从课堂的“主宰者”转变为“参与者”要从学生原有的知识水平和认知发展规律出发，成为课堂的主体。课堂氛围愉悦、轻松、活泼。教师引导学生探索物理知识，成为学生发展的引路人。在教学中要让学生亲身经历物理知识的形成过程，学生可以大胆发表自己的观点，和同伴、老师展开激烈的讨论，碰撞出知识的火花。教师要善发掘出学生的潜能，塑造学生的品质。
3重视演示实验，营造培养学生科学思维的良好氛围
高中物理课堂上，教师还可以通过实验演示的方式来将新课教学导入，这样的方式能够积极地引导学生去观察和思考。物理学中的诸多物理现象实际上都是对于事物现象本质和内在的概括。利用演示实验，让学生观察分析，学生能够基于实验的现象出发，对于实验的结果进行积极、主动地思考，从而来对实验原理进行更好地理解，并且，将实验现象直接地呈现出现，可以让学生更加直观地理解物理知识，将对物理知识的认知从抽象转变为直观，以此来降低学生对于新概念、新规律的掌握难度，促进课堂教学的顺利开展。
4重视教学效果以及评价，促进科学思维培养
通过调查发现教师在教学中的评价方式比较单一，通常采用量化法。教师过分强调教学评价的选拔和甄别功能、侧重于评价学生物理知识的掌握程度、忽视了教学评价的激励与改进功能。对学生在学习过程中的感受、态度、自身个性化的想法等比较忽视。学生基本没有时间和机会与周围同伴、教师沟通，讨论自己在学习中的感受。
教师在教学评价中应紧紧围绕科学思维的具体要求，创设真实而又实践意义的问题情境，评价内容从过分注重分数转向注重激发学生全面发展的潜能；评价技术从过分强调量化水平转向重视学生学习本质的分析；评价角度从总结性评价转向诊断性、形成性、发展性评价关注学生个体差异、评价主体从单一转向多元化；评价的方式多采用访谈、观察、小组成果展示等多样化的形式。日常的评价应该学生的物理学习融为一体，成为日常教学的一部分。教师客观全面了解科学思维发展状况，判断学生达到的水平明确进一步发展方向，找出问题所在，及时有效反馈评价结果。
以上是本人总结出来的策略，在今后的学习和工作中还需要进一步在实践的过程中对现有的结论进行补充和完善。