黄小艳
四川省德阳中学校 618000
摘要：新时期数学教学更加强调培养学生的合作能力，合作学习模式要求学生之间相互合作学习知识，是一种高效便捷的学习方式。教学中合理应用合作学习模式，能引导学生探究知识，促进学生合作意识的提升。文章对合作学习模式内涵进行概述，探讨如何应用合作学习模式开展初中数学教学，提出在课前小组合作预习、课堂教学合作探究、课后习题合作练习、优化合作考评制度的教学建议。
关键词:合作学习；初中数学；教学实践
一、合作学习模式概述
合作学习模式要求学生在小组之间相互合作，学生进行分工探索问题，培养学习能力，达到教学的目标。有效的合作学习能帮助学生快速掌握数学内容。在合作学习模式下进行教学中，教师要鼓励学生融入集体当中，在合作中明确学生各自分工，让学生在小组内发挥自身才能，为集体做出贡献。通常情况下，合作学习具有以下的内涵。
第一，小组成员之间进行合理分工能有效保障教学进行。在进行小组合作时，通过分工的方式能让学生之间达到合作共赢的目的。在这一过程中，教师进行适当引导，调动学生学习主动性，让学生在小组学习中主动献言献策。
第二，合作学习模式可以培养学生学习能力。在合作模式下开展教学活动，学生之间需要相互协作，共同努力，学生逐步锻炼团队合作、探究、表达等能力，为今后解决问题奠定基础。
第三，合作学习模式是为了提高教学质量。在合作学习中，教师要改变单一的教学方式，通过合作的方式组织学生学习数学，提高了学生的课堂参与度，让教学更高效。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）课前小组合作预习
课前预习阶段采用合作学习模式时，教师需根据学生学习情况和性格特点等进行分组，让学生以最优化小组的形式进行预习学习。在开展课堂教学之前，教师要提前为学生提供预习内容，让学生在合作预习中提升自主学习能力。数学课堂上教师应根据学生的特点开展教学，从学生的认知出发组织学生学习数学知识。合作预习分为两种情况，一是教师为每个小组设置总目标和子目标，让每个学生分别完成其中一个子目标。二是布置小组预习任务，让学生合作完成预习学习。
例如，教师在讲《平行线的性质》这一节内容之前，可以将学生分为多个小组，为学生布置相应的合作任务。第一，写出判定两条直线平行的方法。第二，给学生展示图一，要求学生测量每一个角的大小，并说明在图中有几个同位角、内错角、同旁内角。第三，分析图中同位角、内错角、同旁内角之间的关系。通过布置学习任务，让学生在预习时有明确的学习内容，预习更具有针对性。在学生预习过后，教师再对学生预习内容进行提问，检测学生的预习效果，检验学生课前预习效果。通过课前小组合作预习方式，充分发挥合作学习的作用，有利于学生深入学习，有效提高教学质量，构建高效课堂。
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（图一）
（二）课堂教学合作探究
在课堂教学中，教师也可以利用合作学习的模式组织学生学习知识。教师可以以学生的预习情况为基础设置问题，组织学生进行交流，帮助学生在交流中得出最终的结论。在得出结论后，由小组代表阐述小组内的观点，然后对学生的探究情况进行评价，加深学生对知识的理解，提升学生的实践能力。同时，教师也可以结合学生的情况进行分析，了解学生对知识的掌握程度，提出问题引导学生思考。
例如，在讲《全等三角形》内容时，教师可以采用多媒体展示全等图形的图片，通过生活中的一些案例，激发学生对学习的热情，帮助学生了解全等图形、全等三角形的基本概念。接着，教师可以组织学生通过合作的形式来探索全等三角形相关的知识点，掌握全等三角形的基本性质。在学生掌握了知识过后，让学生进行合作探究解题方法，如例题一：△ABC≌△DEF，∠A=70°，∠B=50°，BF=4,EF=7,求∠DEF度数和CF长度，（如图二所示）；例题二：△ABC≌△ADE,∠CAD=10°，∠B=∠D=50°，∠EAB=120°，求∠ACB的度数，（如图三所示）。这两道题考查了学生对全等三角形性质的掌握程度，例题一要求学生能准确的分析、识别图形，运用所学知识求解；例题二则综合考查了全等的性质和三角形内角的相关知识，在解答时需要学生综合应用所学的知识。
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（图二） （图三）
（三）课后习题合作练习
传统课堂上，一些数学教师常常用课程标准来要求学生，从课程标准的结果出发开展教学，容易使学生陷入思维定式，反而达不到教学要求。合作学习会集思广益，往往得到意想不到的效果。因此，教师可以通过合作学习模式，培养学生的创新思维。
例如在证明几何题相关内容时，教师可以设置这样的课后习题，△ABC中，D、F在AB上，AD=BF,过D作DE∥BC,交AC于E，过F作FG∥BC交AC于点G.求证: BC=DE+FC。在解答这道题目时，教师可以要求学生在课后进行小组合作探究学习，共同讨论发散思维，从不同的角度分析证明，看哪一个小组能得出更多解答方法。根据学生的最终学习情况，可以发现在小组合作中学生思考、探究的积极性被调动起来，在遇到一题多解的题目时，教师就需要启发学生思考，在合作中探索，拓宽学习的思路。
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（图四）
（四）优化合作考评制度
在小组合作学习中，教师除了要教给学生方法之外，还需要建立相应的考评机制，激励学生不断进步。在考评时可以采用以下三种方式，一是小组内进行自评。如在学习关于《一次函数》的相关内容后进行评价，反思搜集的资料是否完整，是否还有需要改进的地方。学生之间进行相互评价，也能为教师的综合评价提供参考。二是小组之间进行相互评价。每个小组的学生发言之后，进行小组间评价，对小组的分工情况进行评价，发现其他小组的优点，纠正本小组存在的问题。三是教师综合评价。例如在讲完关于《一次函数》的内容后。教师可以检查学生的课堂学习情况，通过检测了解学生对章节的学习情况，对学生普遍出现问题的内容要进行及时的记录，组织学生进行交流学习。
总结
合作学习是一种以小组为单位进行合作学习活动方式。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以发挥学生学习的主体作用，调动学习自主性。在合作学习模式中，学生不仅可以掌握知识和原理，还可以在交流中深层次理解数学知识，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。
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