王同震
广东省湛江雷州市沈塘镇中心小学
摘要：在新课改要求不断深化改革的背景下，教育行业愈发重视小学高年级数学高效课堂的构建，其中应用题教学对学生创新性思维意识的培养具有积极意义，但在实际教学过程中部分教师并未积极创新应用题教学模式，直接导致小学生面对复杂应用题时仍无法克服畏难心理。基于此，通过分析小学高年级数学应用题教学中存在的问题，研究高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略，旨在为小学生解题思维能力的提高提供可靠理论依据。
关键词：高效课堂；小学高年级；数学应用题；教学策略
引言
应用题教学作为小学数学教育的重要组成部分，不但有助于锻炼学生灵活运用数学思维解决实际问题的能力，还能帮助学生巩固所学理论知识，培养学生将数学基础知识与实际问题相结合的实践能力。但实际上部分教师过度重视向学生讲解基础知识，忽视了学生解题思维能力的培养，致使学生对重难点知识的理解仅停留在表面层次，因此教师必须充分认识到提高学生解题能力的重要性，积极优化与完善应用题教学体系，有效提升课堂教学效率。
1 小学高年级数学应用题教学中存在的问题
1.1应用题出题背景与生活实际不吻合
现阶段小学高年级数学应用题的出题形式较为固定，可为学生提供的练习体验具有一定的局限性，并且大部分题目的解题思路也呈现明显单一性，甚至仅通过改变特定数字的方式重复考察学生的解题能力，无法将应用题的实用性价值全面体现出来。与此同时，部分应用题的出题背景与生活实际存在明显偏差，严重脱离于生活实际，不利于学生将数学理论知识与生活实际进行有机结合，也违背了新课改要求下培养学生利用数学知识解决生活实际问题的初衷。此外，部分学生在解题过程中过度依赖于自身思维惯性，不具备发掘题干信息中隐含现实意义的思维意识，无形中弱化了学生开发自身想象空间的能力。
1.2学生解题思路过于单一
部分学生针对高年级数学应用题进行思考时，其看待问题的角度过于片面，仅局限于单一解题思路解决实际问题，未通过数学应用题的出题意图直接渗透其本质内涵，对题目考查知识模块和实际意义的理解过于浅显，直接导致学生在解题过程中仅按照固定答题步骤机械性地完成解题任务，严重缺乏自主思考时间和创新能力。另一方面，部分教师开展高年级数学应用题教学工作时，未带领学生从多种角度着手积极寻找全新的解题思路，也未引导学生针对题目考查知识点进行梳理与总结，在一定程度上限制了学生辩证性看待问题的主观意识，不利于日后阶段学生自主探究意识和发散性思维的培养。
1.3无法凸显学生的主体地位
在小学高年级数学应用题教学过程中，应以学生作为课堂主体对象，但部分教师仍未实现自身主导者角色到引导者角色的过渡转换，无法突出强调学生在教学工作中的主体地位，不但无法充分调动学生自主探究数学知识的积极性，还在一定程度上对课堂教学效果造成十分不利的影响。与此同时，在小学高年级数学课堂教学过程中，部分教师片面性地采用灌输式教学模式和题海战术等方式带领学生完成解题过程，致使学生被动性接受应用题练习任务，整体课堂教学气氛沉闷压抑，长此以往还可能导致学生丧失应用数学知识解决实际问题的兴趣。
2 高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略
2.1 将应用题教学与生活实际相结合
小学阶段的学生受年龄限制，其生活经验和社会阅历相对薄弱，面对较为复杂的应用题时具有一定的理解难度，而教师应充分发挥自身引导者角色，在课堂教学中有意识地将应用题知识与生活实际相结合，带领学生从生活化情境中感悟应用题的现实意义，并组织学生小组合作互相探讨应用题的解题思路，鼓励学生积极借鉴与学习其他优秀成员的思维过程，真正打造出参与式高效互动课堂。例如，数学教师讲解《折线统计图》相关内容时，可以引导学生小组合作共同绘制“2001-2009年上海出生人口数和死亡人口数的复试折线统计图”并要求学生认真观察复式折线统计图，鼓励学生大胆表述上海出生人口数和死亡人口数的变化趋势，提问学生“每年的出生人口数和死亡人口数之间的关系？”将生活中较为普遍的人口问题与数学折线统计图相关知识进行有机结合，不但有助于加强学生将数学应用题联系生活意义的能力，还能锻炼小学高年级学生的解题思维转换能力，在拓展小学生视野和眼界的同时向其渗透生活化经验。
2.2 利用信息化技术丰富应用题教学内容
在高效课堂背景下开展小学高年级应用题教学时，教师可以充分利用信息化技术为学生带来丰富的课堂学习体验，依托于多媒体、微视频等辅助性教学工具更深层次地优化应用题教学体系，采用播放图片、动态视频以及PPT课件等方式呈现直观立体的教学画面，将复杂应用题转化为学生易于理解具象情景，不但有助于吸引学生在课堂保持专注力，还能最大限度地节约课堂教学时间，将高效课堂的时效性全面发挥出来。例如，数学教师围绕课题《多边形的面积》开展教学时，可以积极借助多媒体课件向学生展示复杂组合图形的面积计算方式，引导学生重新温习平行四边形、三角形以及梯形面积计算公式的推导过程，鼓励学生立足于简单图形面积的计算公式求解组合图形的面积，指导学生灵活运用数学转化思维推导图形面积的计算公式，并在操作图形推导面积公式时利用多媒体技术展示图形的平移和旋转轨迹，有利于学生直接观察组合图形面积的计算过程，帮助学生明确组合图形面积的计算思路，有效开发学生想象空间和发散性思维。
2.3 构建完善的教学奖惩机制
基于高效课堂背景，在小学高年级数学应用题教学过程中，教师不但需要结合学生实际学习情况有针对性地设计教学流程，还应积极构建完善的教学奖惩机制，对于表现优异的学生予以肯定和赞扬，帮助数学基础较为薄弱的学生建立自信心，同时激发全体学生自觉参与应用题探究活动的上进心，满足小学生好胜心旺盛、自主探究意识强的心理需求，在应用题教学过程中将激励性语言与具体教学环节相结合，通过设定奖励标准督促学生自觉投入数学基础知识的探究活动中，在培养学生自主学习能力的基础上促使学生发自内心地对应用题教学产生兴趣。例如，数学教师引导学生学习《分数除法》时，可以在学生熟练掌握分数除法计算方法后开展小组竞赛活动，要求学生以小组为单位分别计算分数除法相关的应用题，由规定时间内正确率最高的小组取得优胜，并对获胜小组给予适当的物质奖励和语言上的肯定，鼓励获胜小组积极分享分数除法的计算技巧，从整体上提高全体学生的数学应用题解题能力。采用小组竞争教学方式，不仅有助于培养学生形成良好的团队意识和集体荣誉感，还能在相对紧张的竞赛情境下锻炼学生沉着解题的心态，进一步强化学生对分数除法相关理论知识的认知。
结语
在高效课堂背景下开展小学高年级数学应用题教学时，相关教师应积极响应新课改要求，在满足学生实际学习需求的基础上创新多元化教学模式，引导学生从多种角度发掘应用题的解题思路，帮助学生突破固定解题思路的局限性，充分发挥学生潜在的学习优势和思维能力。在小学高年级数学应用题教学过程中，可以将应用题教学与生活实际相结合、利用信息化技术丰富应用题教学内容、构建完善的教学奖惩机制，从整体上提升学生数学核心素养。
参考文献
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