石优春
吉林省集安市第一中学 134200
摘要：在教学改革背景下，教师不断贯彻和落实新鲜的教学方法，意图强化学生的总体学习水平。因此，在高中物理课堂教学中，教师也应创设不同的方法和策略，将小组合作学习方法引进课堂，通过小组合作学习模式与学生日常学习过程的融合，让学生能够全面理解物理知识，通过合作学习促进学生的有效交流和积极思考。在合作学习视角下，学生能够践行不同的方法，尝试新鲜模式完成物理知识学习，会促进学生物理学习综合素养的形成。基于此，文章中主要分析了高中物理课堂合作学习过程呈现的问题和解决对策。
关键词：高中物理；小组合作；问题；对策；分析
前言：在高中物理课堂教学内教师践行合作学习方法，培养学生的优秀思维。在课堂内，教师让学生以合作学习完成知识的探索，会有助于强化学生的学习素养，但是在合作学习实际操控的过程中会呈现一定的问题。教师应善于分析现状，调整教学计划和教学策略，有效弥补学生在课堂学习中的不足，通过合作学习视角的问题现状分析调整计划更新策略，会有效弥补学生在学习中的不足，促进学生的整体进步和综合发展。
一、高中物理课堂合作学习呈现的问题分析
（一）时机缺乏恰当性
在高中物理课堂教学中，教师仅为了保证教学形式的多样化，指引学生完成合作学习，导致合作学习小组在实际的学习过程中和合作学习过程开展过程内呈现一定的盲目性[1]。
教师片面指引学生，学生实际取得的成果甚微，不适合课堂教学践行优质的方式方法。合作学习呈现机械化状态，导致学生实际取得的成果甚微，课堂教学呈现过分热情、过分活跃的现象，教师讲解的知识内容学生的理解程度下降，不利于体现合作学习的价值和优势[2]。
（二）分组呈现不科学性
合作学习小组的有效分配是增强教学成效的有效方式。但是，在目前高中物理课堂教学中，教师尝试合作学习方法，各学习小组难以得到合理有效的分配[3]。
教师仅依据方便为原则，让学生就近完成分组，不同学习小组之间的能力呈现差异性，因此各学习小组取得的成效也呈现一定的层次不清特点，导致学生的学习信心、学习热情逐步下降，学生在合作学习中的热情度不高，导致教师的各项教学内容、教学活动无法顺利展开[4]。
（三）时间不充裕
教师在课堂教学中开展合作学习模式，过程呈现一定的机械化。此外，时间呈现一定的不充裕性，教师为完成教学任务、完成较多知识点的讲解，为复习留出充足的时间。因此，在合作学习实际开展过程中的时间准备不足，导致学生在合作学习小组中难以强化学习成果和体会，难以感受合作学习价值。时间的不充足性限制了学生的思考、限制了学生合作学习效果的提升，难以达到真正的合作学习目的，挫伤了学生在合作学习过程中的热情。
（四）评价呈现模糊性
教师的课堂教学中的评价和总结，直接关系到学生在学习中的动力和基本学习方向。在高中物理课堂教学中，教师忽视合作学习过程中对学生的评价、忽视对学生的指引，使学生在课堂中形成一定的模糊情绪和错误思想意识。学生被动参与式学习、被动参与课堂中的互动和知识探索，导致学生在不科学、不全面的课堂中逐步丧失了学习动力和学习成果。此外，教师忽视评价，让学生形成一定的模糊情绪，学生盲目完成物理知识学习，其信心也会逐步下降。
二、高中物理课堂实施小组合作学习的主要策略分析
（一）选择合适时机，开展合作学习
在高中物理课堂教学中，教师要减少在传统课堂内硬性重视多样化教学的思想理念，要选择合适时机组织学生开展合作学习，让合作学习助力学生学习成效的提升。课堂教学过程要通过合作学习弥补学生的学习不足，减少重视形式、忽视成果的问题，要针对学生需求选择合适时机开展合作学习，让学生的整体学习成效得到提升，物理学习综合水平得到强化。
例如：在“摩擦力”知识教学中，教师要选择合理的时机让学生完成合作学习。首先，教师在课堂内简单介绍基础知识，随后让学生通过合作学习方法循序渐进完成知识点的联系。
教师为学生的合作学习过程制定一定的方向和脉络，让学生按照教师的基本框架完成合作学习，减少课堂教学过程忽视成果，仅重视合作学习形式化的陋习现象。通过合作学习过程有效弥补学生的不足，教师可以先让学生回顾初中时期的物理知识，同时探索高中时期物理知识的基本方向，强化学生的总体学习成效。
（二）科学合理构建合作学习小组
科学有效分组是教师创建合作学习的有效前提。在高中物理课堂教学内教师为践行合作学习思想，要在课堂教学中组织学生完成高效的合作学习，教师要主动完成科学合理有效的分组，进而提升学生的不同能力、不同兴趣爱好、不同思维理念，完成科学的合作学习小组分组，让学生在各自的学习小组中发挥力量，相互帮助完成高效的物理知识学习，提升学生的学习信心。
例如：教师在合理安排学习小组之前，要了解不同学生在物理课堂学习中的不同能力、不同兴趣爱好，基于学生的需求能力完成科学有效分组，合理分配物理课堂中学习成绩优异学生和物理课堂学习中的学困生，保证各学习小组之间实力的均衡性。各学习小组之间实力均衡能够进行有效的PK游戏活动，同时有助于教师完成物理知识的高效讲解，显现物理课堂教学过程的优势，课堂教学培养学生的综合物理学习水平，
（三）合理安排合作学习时间
高中物理教师要改变传统课堂教学过程中主要重视自身讲解的现象，以合作学习让学生通过自身的努力完成物理知识的探索，以此强化学生在物理课堂学习中的总体思维。因此，教师要保证合作学习过程中时间的有效安排，通过时间的合理有效安排学生能够感受到教学方案教学模式的变化，通过学生的自主思考、自主探索，在时间充裕的前提下显现学生的自主学习水平，提升其学习动力。
例如：在“用打点计时器测速度”的知识讲解中，教师要在课堂教学内进行正确的思想模式，要通过不同维度对学生实施指引，让学生在充足的时间内完成实验操作，以实验操作验证理论知识，促进学生在知识学习中的积极思考。教师通过课堂教学内充足时间的准备，让学生在实验中强化动手操作能力、知识验证理解能力，形成一定的探索欲望，会为学生日后的物理知识学习奠定基础。
（四）完善合作学习过程评价
在高中物理课堂教学中，教师要对学生的学习过程实施有效的评价，通过评价让学生找到基本学习方向，形成基本学习动力。物理课堂教学教师弥补学生在传统学习中的不足，通过合作学习方式调动学生积极性。通过有效评价学生清晰物理课堂学习的基本方向，会推动学生的成长，也会让学生在合作学习过程中加深体会，加强对学习内容的理解，实现高效物理学习。
例如：在高中物理课堂的复习中，教师进行正确的思想模式，要注重引导学生、完善学生的课堂学习过程，要有效弥补学生的不足。教师在教学中践行正确思想体系，教师评价学生在合作学习中的表现、评选出最佳的合作学习小组、评价出合作学习小组中对学困生的帮助、评价学生在物理学习中的思维观念，以不同的角度评价各学习小组的总体学习质量，会全面强化学生的思维意识，让学生在合作学习中提升能力、提升总体学习的基本动力，让教师的评价指引促使学生找到基本学习方向。
结语：综上所述，高中物理教师积极在课堂教学中践行合作学习方法，通过不同维度对学生实施指引，学生能够掌握正确模式、正确方法和技巧理解教师在课堂中的讲解的知识，会推动学生在物理课堂学习中的总体进步。以合作学习为不同的指引角度，在问题分析基础上调整教学计划和教学策略，会推动课堂教学中使用教学方法的科学性，整体促进学生在知识学习中的进步和发展，让学生通过合作学习强化综合素养，增强综合学习水平。
参考文献：
[1]赵筱婷.谈如何实现高中物理课堂的有效性——以人教版《多普勒效应》一课为例[J].延边教育学院学报,2020,34(05):267-268.
[2]谢秋菊.基于“问学”模式下协同学习——以高中物理“玻尔的原子模型”为例[J].物理教师,2020,41(01):18-20.
[3]陈允怡.高中物理教学中培养学生核心素养的策略——以“超重和失重”教学为例[J].中学物理教学参考,2019,48(18):10-11.
[4]李贞财.新课改背景下高中物理教学中小组合作学习的应用[J].西部素质教育,2019,5(07):231.