张小霞
重庆市九龙坡区石坪桥小学校 400050
摘要：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，建构其体系；更要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累，渐进发展、逐步提高。
关键词：小学数学；核心素养；有效课堂
什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”
一、小学核心素养及其价值
小学数学核心素养，是小学生在小学阶段学习完数学这门学科后应该具备的用数学知识发现问题，分析问题以及解决问题的一种综合性的能力。
“核心素养”是发展学科素养的基本出发点。“数学核心素养”是数学学科的指挥棒，学生学习数学时就应该在指挥棒的指引下进行相关知识点的学习。每一个数学知识点都隐含着一种数学思想，它就像一个敲门砖，数学不能单一的把眼光局限在某一个数学知识的学习上，而应该从知识点中概括出相关的核心素养。
二、小学数学教学课堂的现状
（一）课前教学准备不足
1.教材解读不透彻
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热闹非凡，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学到应该掌握的知识。也有些教师被教材所束缚，没有结合学生的学习经验，直接用教材例题，可能因为地域差异等因素导致学生理解题目中的情境较困难。杜威曾说：“教育，即经验连续不断的改造。”
2.核心素养把握不到位
在数学学科教学中，部分教师只注重把本堂课的课程目标完成，学生只负责学习数学知识，不顾学生核心素养的发展，一旦遇到同类问题或者稍微变动的问题时，学生不能举一反三。
（二）课堂教学形式单一
1.课堂提问模式单一，答案模式固定
部分教师经常会采用“群众式”的回答模式，用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问，价值不高。还有部分老师分不清要点，总是漫无目的的提问，使学生处于消极被动状态。课堂上，我们常常看到这样的场景：当教师围绕一个重点提出一个问题后，总会有一些学生在第一时间举起手来。于是，通过部分学生的努力，再难的问题总能“凑”出“满意”答案来。课堂上表面看似“令人满意”，但实质是封闭的控制式教学。
2.教学目标既定，不注重过程性生成
一堂课是否有效，既要看学生在课前课后的变化，还要看其变化的原因---学生是主动获取知识，还是被动获取知识。著名学者叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”可见，课堂教学的反馈是一个动态生成的过程。
三、构建基于核心素养的有效课堂
（一）增加课堂提问的有效性
1.设计提问内容
课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教学目的地提问，不能提一些与本课无关的问题。提出的问题要准确，若含糊不清，学生只能作出含糊的反应。如：“20除以5”，问：“20是什么数？”学生答：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。若老师这样提问：“20在这个除法算式中，我们称它为什么数？”学生就不难说出正确的答案。
2.确定提问对象
提问是面向部分还是全体？在教学20以内的退位减法时，一般班级内总有一部分提前学习的学生已经会熟练进行计算，但对于算理是不清晰的。如果这时教师请这部分学生来介绍，班级将会上演精彩的“独奏”而其余学生则会听得云里雾里，从而导致课堂效率的低效。但是，如果教师能在这里将重心放下，面向全体学生。开放的问道：“12-9的结果是多少呢？请你借助小棒算出得数，然后和小组同学交流自己的想法。学生呈现出来的方法是多样化的，各种看法和想法相互碰撞激荡，回响共鸣，体现了互动教学。
3.选择追问方式
一个问题后追问几个问题，一般属于跟踪追问；反馈学生的思维过程属于因果追问；而逆向追问即反向；教学中的“还有吗？”属于发散追问。教师有针对性地“追问”，再次激活学生思维，有利于促进学生深入思考探究，更好地提升学生的数学素养。除了教师追问学生外，还可以根据教学内容和学生实际，让学生间互相追问，学生追问教师，这些有助于提高课堂效果。
（二）教学过程的有效生成和有效评价
1.有效引导助于课堂生成
在探索《三角形的周长》时，老师为学生准备了各种长度不同的小棒（有4cm长的，5cm长的，6cm长的三种），任意选择其中的三根搭一个三角形，边搭边思考，可以搭成哪些不同类型的三角形？你准备怎样计算它的周长？学生尝试列式。教师在巡视过程中发现，大多数学生虽然列出许多算式，但很多算式是同一类三角形，鉴于这一实际课堂反馈情况，教师引导说：“有的小朋友写了很多算式，但却只表示三角形中的一个类型，我们不比谁写的算式多，而是比谁的类型全，赶快整理一下。在教师的语言引导和启发下，不少学生很快进行了符合要求的调整。
2. 有效评价促进课堂生成
教学《两位数乘两位数》时，让学生根据已有的多位数乘一位数的经验自主尝试时。学生写出了两种不同的竖式。
1 5 1 1
× 1 2 × 2 4
1 5 2 4
3 0 2 4
1 8 0 2 6 4
学生错了吗？听听学生是怎么说的。
生1：我先用十位上的1乘15等于15个十，再用个位上的2乘15等于30个一。
生2：我认为用上面的数去乘下面的数。先用个位上的1乘24，再用十位上的1乘24.
这虽与常规的写法不同，但其实是学生对算理深刻理解的体现，是学生思维能力的体现，是学生创新意识的体现。教师可以给予肯定和表扬。
参考文献：
[1]?张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界,2015,1(9):56-57.?
[2]?孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M]. 教育科学出版社, 2008.
[3]?代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育）.2010(09).