熊小慧
衡南县泉溪联合学校马安校区 湖南 衡南县 421200
摘要：随着新课程改革的深入，使得教师的关注点不只是停留在学生的成绩上，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。因此，很多教师都在积极的探究适合学生学习的教学模式，培养学生的综合素质。本文以小学数学课堂教学中存在的问题以及对策思考展开讨论。
关键字：小学数学；教学模式；问题对策；
一、引言
小学的数学内容，更多的来自学生日常的生活中，知识内容较为简单。在以往的小学数学教学活动中，教师因数学知识内容简单，所以并没有注重培养学生的数学思想，更多的是凭借着自己的经验进行教学。使得数学课堂缺乏一定的效率，并不能有效的提升学生学习的积极性。因此，如何改善数学教学模式，成为教师研究的重点内容。
二、小学数学课堂中存在的问题
（一）教学方式单一，学生失去学习的兴趣
很多数学教师在开展数学教学活动时，往往只是按照书本中的内容展开数学教学课堂。没有以学生作为课堂的主体，忽视学生心理发展的特点。甚至部分教师为了方便自己教学，不愿意去改善教学方式，仍然按照自己的教学设计进行数学教学，不考虑学生在课堂上的反应。当学生在数学课堂中存在疑惑或提出问题时，数学教师为了保证数学教学的进度，针对学生的问题只是敷衍的一笔带过，或者根本没有给予回应。
例如学生在学习《倍数和因数》这节课程内容时，在研究倍数和因数时，并没有将0包括在内。学生会向教师提出疑惑：“为什么教师所讲的所有数当中没有0呢？”教师并没有根据学生提出的疑惑告诉学生原因，只是告诉学生这是课本当中的规定，在学习的时候只需要记住就行了，不要问太多。学生提问的问题被驳回，也没有得到相应的解答，使得数学课堂的气氛也因此变得沉闷。出现这样的情况，是因为教师并没有回答学生的问题，只是采用生硬的教学方式去让学生记忆和掌握。以这种教学方式开展的数学课堂，固定和限制了学生的思维，自然会让学生逐渐失去对数学学习的兴趣。
（二）对数学生活化认识不够准确
小学数学课本内容更多的是让学生掌握日常生活中涉及到的数学现象，因此，在课本中也采用了大量的情景模式，来帮助学生学习。小学时期的学生，思维正在逐渐的发育，对数学中较为抽象的知识理解程度不够，更多的是直观性的判断。但部分数学教师在进行教学时，因缺乏对“数学生活化”的认知，导致设置的情景并不符合教学内容以及学生的心理发育特点，使得数学情景模式没有达到预期的课堂效果。
（三）合作学习过于形式化
合作学习是小学数学教师常用的教学手段，通过合作学习，不仅能够增强学生之间的沟通交流，还能提升学生掌握知识的效率，促进数学课堂的有效性。虽然教师能够意识到合作学习所带来的好处，但是对具体实施的过程却并不了解。容易造成学生之间的合作学习过于形式化，为了合作而合作。这样的合作方式，与合作学习的初衷相违背。而且小学生的注意力不能够长期有效的停留在数学课堂当中。如果教师没有采用合适的方式开展合作学习，容易使学生在合作时，并没有通过数本上的内容展开讨论，而是讨论与课堂内容无关的话题。导致合作学习不仅没有提升数学课堂教学的质量，还降低了课堂教学效率。这样的合作方式，并不是教师所希望看到的。
（四）忽视课堂小结
所谓的课堂小结，是学生在结束这一节课程的学习之后，教师总结本节课当中学习的重难点，对其进行梳理和回顾。看似不重要的课堂小结，实则是数学课堂中不能缺少的重点内容。学生在结束这一节课程的学习之后，可能已经忘记了最开始讲解的知识内容。如果没有及时的进行巩固，在学生课下再进行学习时，会给学生的学习造成一定的困难。其次，部分教师对课堂小结并没有过多的关注，认为课堂小结是可有可无的内容，如果课堂上还剩下一些时间，就进行总结，如果没有就忽略。使得学生在数学课堂的学习中，巩固练习存在一定的困难。
三、提升小学数学课堂效率的有效策略
（一）教师要树立“生本课堂”的教学理念
“生本课堂”是指数学课堂的氛围融洽平和，建立公正、和谐的数学课堂教学环境，尊重学生在课堂的主导地位。使学生在数学课堂中能够敢于向教师提出问题，教师也要根据学生提问的问题进行合理的解答。让学生能够在数学课堂中，能够积极的发表自己的观点，建立和谐的数学课堂。
例如学生在学习“平行四边形”的面积时，教师可以设置相应的情景模式。如，教师提问：“学校要建立一个形状为平行四边形的花园，那学生们知道怎么样才能计算出这个花园的面积吗？”通过教师的提问，让学生踊跃的发言。一个学生说：“可以将平行四边形剪成长方形，计算出长方形的面积，就能得出平行四边形的面积”，另一个学生说：“可以计算平行四边形中包含多少个格，在进行割补求解平行四边形的面积”。针对学生的回答，教师可以让学生自己动手进行实践，来验证答案。通过这样的方式展开数学课堂教学，不仅能够提升学生学习的主动性，还能活跃课堂气氛，让学生成为数学课堂中真正的主人。
（二）教师要结合将“数学生活化”贯彻到课堂当中
教师为将“数学生活化”充分的在数学课堂中体现出来，应该结合学生实际生活中的物体。将数学课本中抽象的概念，转化为学生熟悉的事物，帮助学生更好的理解和掌握数学学习的内容。
例如学生在学习人教版五年级下册中《长方体和正方体》时，教师首先可以让学生想象一下，生活当中有哪些物体属于长方体，哪些物体属于正方体。学生根据教师提出的问题，进行了思考，很快学生就找到了生活中见到的长方体和正方体。如，魔方、讲台上的粉笔盒等属于正方体；冰箱、空调、桌子等属于长方体。通过学生的回答，教师可以选取其中的较为合适的长方体和正方体的物体，根据其具有的性质，通过物体来向学生讲解。结合生活化的数学，使数学本课本中的知识转化为学生在日常生活中能够接触到的物体，在提升学生学习积极性的同时，帮助学生更好的掌握课本中的内容。
（三）教师要建立从“形式”走向“实质”的合作学习
教师要打破以往合作学习中存在的弊端，建立从“形式”走向“实质”的合作学习。使学生能够通过合作学习碰撞出知识的火花，促进学生进一步掌握书本中的内容。
例如，教师在《观察物体》这一课程中开展小组合作学习，首先应该向学生明确开设合作学习的目标，再将学生合理化的分组，使学生能够在合作学习中有明确的方向。其次，在学生开展合作学习时，教师不能只是站在讲台上，而是应该走进学生当中，观察每个小组学生的表现，对学生学习不正确的地方进行指导，对积极地学生进行表扬。使学生能够在小组学习中，能够充分的探究数学知识，进而提升学生学习的积极性和效率性。
（四）教师要注重课堂小结
在数学课程结束之后，教师要留出一部分时间，让学生进行相应的课堂小结，鼓励学生自己回顾本节课所讲的知识内容，并构建出知识框架。通过有效的课堂小结使学生能够进一步巩固本节课程中的知识内容，并通过构建知识框架，进行整体的思考。
例如学生在学习完《认识人民币》这一课程之后，教师让学生来回顾本节课学习的内容。从认识不同数值的人民币，到认识人民币之间的大小，再学习单位以及人民币中的加减法等，通过层层递进的方式，使学生能够理顺整个课程学习的内容，并构建知识框架。
四、结语
小学数学教师在进行课堂授课时，首先要尊重学生的主导地位，以学生作为课堂的主体，认真回答学生提出的问题，并结合“数学生活化”以及有效的合作学习，提升学生在数学课堂中学习的兴趣。最后通过课堂小结，帮助学生进一步巩固知识内容，促进学生全方面的发展。
参考文献：
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