文雅
陕西省镇安中学 711500
摘要：随着教育大众化的普及，在高考的压力下，高中历史学困生是历史教师关注的重点对象。学困生氛围多个种类，每个类型都有着他们不同的鲜明特点，教师需要了解学生的心理帮助学困生提升历史成绩。历史课程是让学生了解中华民族传统文化，让学生认识世界的一门学科。教师需要根据新课改，注意教学方法的改革，将高中历史知识变得趣味化，吸引学生学习历史的兴趣，为学生提高学习效率。
关键词：高中；历史；学困生
学困生并非是智力的因素所导致学生学习成绩差，每个学生都有不同的特点和个性差异，教师需要帮助学困生发展他们的优势和潜能。历史学科是代表着具有很高的历史素养，涉及到很多国家的传统文化。传统教学活动中，枯燥的教学方式不能高效完成教学任务导致教师不能更好的完成教学工作。教师可以通过历史学科让学生拥有历史思维能力，联系生活实际，让学生角色扮演等一些方式激发学生对历史学科的兴趣，让学生感受到历史文化与学习历史的意义。
一、高中历史学困生的特点
在如今的高考重压下，历史学困生都拥有一个共同的特点就是自卑敏感、多愁善感。当学生出现学困的状况时，绝大多数的教师是从严格要求学生学习，通过纪律约束学生，这样往往使得学生产生逆反心理。教师需要认真分析每一位学困生的特点，有针对性的进行教育和引导，并且对学生进行思想教育工作，采取有效的办法才能得到理想的教育效果。
二、高中历史课的现状
在高中阶段，有些历史教师认为高中阶段的学生学习任务比较繁重、没有多余的时间。因此，教师就会将历史知识点划分好重点与难点，将考点灌输给学生，只注重最后的成绩。这样就会让学生只会死记硬背，教学内容枯燥乏味，学生没有兴趣。因此，严重的限制了学生的思维发展，影响了课堂效率以及质量。同时，如果采用灌输式教学也会让学生对一些基本的概念只是理解的不够透彻。这样的教学不仅不能锻炼学生的思维能力而且不能培养学生的思维习惯。
为了能够进一步提高高中学困生学习历史的效率，在教学过程中需要满足以下几个原则：其一，符合高中学生心理发展。因为在高中阶段的历史知识跨度十分大，学困生会认为历史知识十分枯燥，知识与知识之间没有好的过渡，导致学生被动的学习，长时间使得学生对学习历史产生厌烦心理，没有兴趣。因此，教师要了解高中学生的兴趣，教学内容符合学生的身心发展。培养学生学习历史的兴趣，才能更好地帮助学生提高学习效率；其二，满足高效的历史课堂原则。教师不能一味的追求高效课堂而只给学生灌输知识，使学生被动的学习。
历史教师要跟随教育发展的步伐采取不同的教学方式，在有限的课堂时间内达到最好的教学效果，培养学生的思维创造力。因此，让学生在历史课主动思考性原则，有利于构建更好的历史课堂，让学生作为课堂的主体，引导学生进行讨论，有助于学生个性的发展，提高学生学习效率[1]。
三、高考背景下学困生学习历史的具体措施
（1）提高学生的学习兴趣
“兴趣是人类最好的教师”，只有让学生对历史有兴趣才能够更好的利用历史课培养学生的思维能力。所以，教师可以利用图片生动形象地将培养学生思维能力的教学方法融入到课前导入活动中，吸引学生注意力。教师帮助养成良好的主动思考的学习习惯，让学生全身心的投入到学习当中。教师可以利用历史故事让学生互相讨论关于真实历史涉及到的知识点，让学生进行小组讨论，教师布置任务：对历史题目进行分析。让学生仔细的阅读题目，并指导学生进行思考，降低大段落题目的难度。让学生对题目进行逐步的分析，化难为简，提高学生思考的效率。让学生用生动的语言描述出来，帮助学生培养思维能力，只有提高学生的学习兴趣才能帮助学困生有效的提升历史成绩。
例如，人教版高中历史必修一地四单元第16课《抗日战争》这节课，教师可以利用多媒体播放一些南京大屠杀的片段，在导入环节吸引学生对本节课的兴趣，帮助学生对课程内容有一定的了解，教师能够更容易开展本节课的内容，学生也会了解我们国家在侵华战争中受到了多大的屈辱，深深地了解“落后就要挨打”。中华民族如今能够站在世界的前列，就是吸取了从前的教训。
（2）运用多媒体与学困生进行互动
历史科目与其他科目不同，内容丰富，包罗万象。在学习历史的过程中，教师可以利用多媒体技术帮助学生发散自身思维。高中历史课不仅仅是让学困生学习时政，还能帮助学生培养发散思维能力，进而创设兴趣也十分重要。在探索历史教育问题中所渗透的问题，帮助学生发现问题、解决问题，并且培养学困生具有一定的历史思维，善于思考问题[2]。
例如，在人教版历史必修2第15课《交通工具与通讯工具的进步》中，教师可以利用多媒体展示一些交通工具与通讯工具，提问学困生能说出哪些工具的名称，给予学困生一定的自信，帮助学生一点一点进步，在历史课堂上敢于大胆发言。
结束语：
综上所述，随着科技的进步和信息社会的不断发展以及教育的不断改革，要将思维能力的培养更好的在高中历史课堂发挥作用，教师不能死板、不知变通的进行教学。需要教师更好的根据时代的发展改变教学方式，更好的将思维能力与历史课程融合在一起并且循序渐进地引导学生学习，调动学困生学习的积极性，提高学困生学习历史效率。
参考文献：
[1]广东省江门市江海区礼乐街道新民小学 区树明.学困生的转化策略.中国教师报.2020年
[2]高日晨.积极情绪体验法在高校学困生思想教育中的应用.阴山学刊.2020年(05):112-118