王双 孙玉
山东省荣成市第十二中学 264316
摘要 目标是是行动的先导。被你射中的多是你瞄好的。教学中首先要明确目标，实施精准靶向教学。有了目标，就要评价先行，寻找确定达到目标的证据，并以此为导向，设计教学环节与教学活动，使整个教学内容、问题、策略整体推进，目标—评价—教学一致性。教学中我努力探寻基于目标导向的评价先行，让地理教学找到“回家”的路。
关键词 目标导向 评价先行 有效教学
泰勒认为教育目标制定要从学习者本身、当代生活实际和学科专家的建议综合考虑，合理筛选。尤其是对学习者本身的研究最重要，包括兴趣和需求两方面。反观自身的教学，教学也有目标，但不是靶向精准。教学目标的制定，更多来自教师的“自以为是”经验主义，教学目标是为了完成教学任务，而非学生发展。学习目标的制定往往是按某一要素设计，通常是知识目标。有时目标是虚设、虚假的。只有把目标设定与学习者发展相联系，这样培养出来的新生代，才会与他的上一代不一样。这种代际传承与发展，本质上是把知识与技能、精神，转化成个人的能力和精神的内存。以往病态 “只育分不育人”是个太简单的事情。我觉得把“分”和“人”对立，是一种绝对两分的思维方式。抬高了“分”，把它与“人”等而视之，这是大误。泰勒的理论，使我坚定目标的设定要考虑激趣育趣的问题，实现动机良性循环。从学生发展视角看，还要考虑按需教学、分层教学的目标设计，这样目标才具有高精度、契合性。
一、精准确定目标，评价先行
评价具有诊断、激励、导向以及调控教学的功能。评价的主要作用是促进学生发展。通过评价，才能及时了解学生学习状况、效果，调控教师教学行为，进而更好地促进学生的发展。教学中一旦教学目标确定，就要评价先行，去寻找怎样确定这些目标正在实现的证据，即评价。做好定性定量评价准备，设计好评价量规。而且每一目标都有对应性评价策略。使学生学习后的行为改变、行为结果真正有标、有表可对。如中国气温一节学习目标：1.读中国1月、7月平均气温分布图，分析归纳出我国冬、夏气温分布特点。2.结合中国1月、7月平均气温分布图，举例说明影响我国气温的要素。3.结合实例说明我国气温特点（温度带）对生产、 生活的影响。我的评价设计是在图中绘出1月0℃等温线大致经过地方。说明此线的地理意义。全球气候变暖，气温升高了，在图中绘出新的1月0℃等温线大致经过地方。2.追花夺蜜，是养蜂人的生产生活的写照。养蜂人由南向北迁移的原因是什么？荣成鲍鱼养殖户冬季会把鲍鱼运到福建过冬，春季以后再运回本地养殖，这是为什么？围绕目标与评价，我设计相应的教学活动，优化目标实现与达标路径。
二、实施多元评价，有效评价
反观自己的教学通常课堂有几次随机提问（支撑教师教学过程顺溜）；课末有几道检测
题，是很多人眼中的评价。著名教育家泰勒认为：评价是一个确定实际发生行为变化的程度的过程：1.寓意必须评估学生（变化的）行为；2.寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。要理解变化是否已经发生必须先在早期做一个评估（检测），再在后期做出几次评估才有效（后测）。我们教学往往只在课末来一下检测评价“一次性消费” ，缺少评价的质量体系与标准体系，或者是脸谱化标签式的评价。或者用“谈收获” 方式评价。甚至没有评价。变化的尺度，由教师人为随意认定。评价≠纸笔测试 ， 两者非同义词。
可以多元化评价（交流展示、动手操作、观察验证、样品收集、记录分析）等。只注重结果的评价很难关注到学生学习中的各种表现。这种一锤定音的评价也很难体现学生的学习能力。评级要多元化，加强过程性与表现性评价，只有过程性与终结性评价相结合、定性描述与定量分析相结合，自我评价与他人评价性结合，涵盖过程性、成果性评价及评级评定，才能全面反映学生变化。如学习等高线一节，我让学生握起自己的拳头，在拳头上指出山顶、鞍部、河谷、陡崖等地形部位，形象化的操作评价让学生喜闻乐见，跃跃欲试，在表现性评价中让学生感悟、体现，达标检测。课末我又采用逆向思维的方式考查学生对等高线特点与河流关联性知识弧的建构，给出一条河流流向，让学生补绘等高线。多元化的评价检测学生是否达标。
三、关注目标隐含行为，推进质性评价
评价不是简单的可视化操作，必须实践目标所隐含的行为。在学习地图一节，为促进学生目标达成与评价，我给出这样的情景、外部条件，让学生去反应（如下页图）。主要是想把目标隐含的行为通过实践展现出来。地图的概念（三要素），我不要不要学生文字表述，而是将地图与照片比对；把图幅、比例尺、实地距离三者的关系通过生活中常用的电子地图拖拽缩放来考查。如：
荣成市某学校到环翠区开展研学活动，小方同学利用手机获得甲、乙、丙、丁四幅图（图2）。其中，甲、乙为使用手机电子地图软件查询路线时，通过缩、放屏幕先后获得的；丙为某景区景点分布图，丁为某景点照片。读图，完成下列要求。
1.关于甲、乙两图（两图图幅相同）的比较，叙述正确的是
A.甲图的路线更近 B.甲图比例尺更大 C.乙图表示范围更大 D.乙图表示内容更详细
2.结合图2信息，找出错误的叙述
A.地图是运用各种符号来表达地理事物 B.在丙图上可以量算出两景点之间的实地距离
C.丁照片景观清晰，同样具备地图功能 D.借助甲、乙两图可以实时查询、导航定位
四、推进“逆向”行驶，让地理教学找到“回家”的路
教学中我“逆”常态教学设计中评价最后、滞后之“病态”，让自己在明确所追求的结果后，首先就要考虑评价方案——“可接受的证据”。坚持评价“逆向行驶”原则，推进教学“目评教一致性。教学设计应该由要达到的学习结果导出，为“理解”而教。我们常常从从输入端开始思考教学，从教师擅长的教法、教材和活动导出。是关注教，而非关注学。这类同于旅游计划，我们的框架应该是提供一组设计详细的旅行指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个地区的各大景点漫无目标的游览。教学中我认为最好的设计应该“以终为始”，坚持结果导向，从学习结果开始逆向思考。要从输入端转向输出端思考教学，即为了达到学习目标，学生需要什么。因此需要对传统教学方式进行“翻转”。
“逆向设计”要走出两大误区：聚焦活动的教学；聚焦灌输的教学。活动导向的设计的不当之处在于只动手不动脑——即便是有所悟与收获，也是伴随有趣的体验偶然发生的。灌输式学习（与有目的的探究明显不同），让学生根据教案、学案学习，查找答案等学习事实资料。没有做中学、悟中学，没有参与体验，没有习得、悟得与建构生成。