刘辉
湖北省襄阳市枣阳市新市镇火青中学
从心理学来看，兴趣是人的个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。学生的学习兴趣是指学生对学习的喜好和关切的情绪，是学生积极主动学习的内在因素。教师在教学中从激发学生兴趣入手，以兴趣促教学，以开启学生的智慧。教师利用课件营造教氛围，使学生产生较强的学习兴趣，以愉悦的心情、积极的心态、饱满的热情去主动学习、探究学习技能。
新课程改革过程中，采用“激趣导学”的教学模式，培养学生从兴趣入手，教会学生不断创新和大胆质疑，开阔视野、开启智慧，是贯穿于地理教学的主要方法。
1 创造愉悦教学情境，激发学生的学习兴趣
心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”如果学生对学习产生浓厚兴趣，他的智能就得到充分的发挥。科学家做过这样的研究：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习活动也是如此。在教学过程中教师有意识地创设教学情境，唤起学生对地理知识的好奇，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生对地理知识的渴求。教师在授课时根据学科特色，将每一课时具体内容制作课件，在授课时教师往往根据区域地理的区域性和综合性，将直观地图和体现地理风情的彩色图呈现给学生。教师在使用这些课件时，往往配有对应的方法和一些问题，使学生看到这些内容时，他的思维、想象、注意等心理要素都调动起来，促进他们积极学习，活跃思考，以有效调动学生的学习积极性。所以说，激趣施教是当前教育教学的重要手段，也是开启学生走进地理科学、了解地理知识的一把金钥匙。在教学时有意识地创设教学情境，唤起学生对知识的好奇，促使学生对学习科学知识的浓厚兴趣。在课堂上教师通过与学生之间情感的交流与沟通，也会诱发学生对知识的渴求欲望。为了上好地理课，激发学生学习的兴趣，笔者也会经常利用学生的一次问答，对他们进行表扬和鼓励，这不仅仅是一次对学生学习知识的肯定，更重要的以此来激发学生对本学科学习的热情。这不仅是教师与学生之间进行的心与心的交流，培养师生之间的情谊，也为彼此之间传递知识铺设了“学习的通道”。在教学中，笔者充分利用一些生活化案例创设教学情景，引导学生思维，将地理与生活实际及社会实践结合起来。地理在平日的生活中应用非常广泛，在课堂将这些知识与地理密切联系起来，使学生更容易理解地理知识，使学生在思考知识的同时享受到成功的喜悦。当学生的学习兴趣和智力火花激烈地交织和碰撞时，凝成一道奋发向上永不后退的智慧源泉，极大地调动学生学习地理的浓厚兴趣。
2 培养学生强烈的学习动机、开启学生的智力才能
现代教学论认为，教学过程必须建立在学生心理活动的基础上，只有培养学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展。“启智”就是开启智能。智能指的是智力和能力的有机统一体。智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力这五项要素。在教学时，教师不仅要激发学生的学习兴趣，更重要的是利用教学开启学生的智慧，培养学生了解科学知识的观察力、思维力和想象力，使学生智慧得到进一步的发展。
现代教学设施的不断完善，多媒体课件、各种教学模型、教学挂图等教学工具已深入课堂，当教师在课堂上使用多媒体课件或模型时，它会帮助学生观察地理事物、思考问题，以达到理解地理知识的目的，由此激发学生的学习兴趣，提高学生学习地理知识的热情。根据地理学科特点，往往教师在课堂上使用的教学方法和教学手段也是多种多样的，比如比较法、读图分析法、归纳总结法等，都是平日教学的主要教学方法。而这些方法在应用过程中，可以有针对性地培养学生的学习兴趣，培养学生智力。由此可以知道：“激趣导学”是地理教学的重要方法。根据地理学科的特点，教师在教学时，可针对不同内容采取不同的教学方法，有计划地培养学生的智力。比如学习区域地理会经常展示大比例尺区域地图，教师在课堂上不仅出示地图，还要准备一些材料及地理景观图等，并根据具体内容有针对性地向学生提问，学生根据材料经过认真的思考，而后把他们总结的问题回答出来。从而培养学生的读图识图能力和读图分析能力。世界人口问题是教材中比较有代表性的一个问题，教材中所分析世界人口问题，并不是一个单纯的问题。人口增长过快，会带来许多环境问题、资源问题。这些问题往往与社会生活实践联系比较密切，学生就可以通过自己的观察和了解，想到人口增长过快带来环境污染、资源短缺等问题。这些主要培养学生分析问题、解决问题的能力。又如学习影响气候的因素，这个问题对学生的要求比较高，它不仅要求学生了解经纬网知识、地形、海陆等知识，还要求学生了解每一要素是如何影响气温、降水的，进而影响到自然环境。像这些学生在学习中实现前后知识融会贯通，可以培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。教师在课堂上通过各种教学手段的使用，不断强化、训练、培养，使学生学习科学知识的水平得到提高，领会知识的能力得到发展，这是教学的主要目标。课堂上学生的观察能力是智力活动的前哨，学生对知识的认识又多来源于感知，这就要求学生通过课堂上认真学习，来仔细体会地理知识的内涵。只有这样，人们才能真实地感知世界、了解世界。对于学生思维能力的培养是教育的核心，一个人思考问题的角度和深度是衡量他智力高低的主要标志，而人思维问题的广度、深度及思维的灵活性和创造性，也能衡量他分析问题和解决问题的能力和水平。
3 在教学中围绕激趣导学的教学方法是多种多样
对地理知识而言，它所涉及的内容是非常广泛的，上有天文、下有地理，无所不有、无处不在。因此，教师在课堂上有针对性地实施的教学方法也是多种多样的。比如在学习“天气和气候”时，教师可先播放中央气象台的天气预报视频，学生在观察的过程中了解了天气的各要素。教师让学生根据他们的观察，分析视频中部分城市的天气预报。学生在学习中不仅培养了观察能力，也培养了分析问题的能力。为增强学生的视觉意识，可以以所在城市的天气状况为题，让学生自己播报当天的天气状况。这样以学生的亲身经历来构建他们对地理知识的理解，才能内化为适合自己的地理认识结构。因此，教师的教学任务可以针对学生的生活实际并结合教材，来设计出一些启发性的、有实际意义的问题或实例，把教材内容具体化、简易化，使学生产生直观感，从而引发他们不断创新，最终实现融会贯通的功效。
4 激趣导学是培养学生创新技能的阶梯
教师在授课中根据教学内容创设情境，采用多种教学方法，不断引导学生了解知识，使学生对所学知识有了基本认识之后，同时教师仍需注重进行能力方面的培养，这样才能使学生进一步深化和提高已有的知识结构。因此，教师要从不同角度、不同方面去设计问题，让学生分析、探究，激发学生的学习兴趣，从而提高学生对所学知识的综合运用能力，由此得出，激趣导学是培养学生创新技能的阶梯和桥梁。
总之，在新课改过程中，要发展学生的个人能力，张扬学生的个性，关爱学生，让每一位学生都得到发展，这是当今教学的主要目标。因此，教师在教学时不失时机地采用“激趣导学”的教学模式，对于在教学过程中激发学生学习兴趣，开启学生的智慧起着重要作用。