龚丽莹
黑龙江省东宁市特殊教育学校 157299
摘要：特殊学生在社会当中处于弱势地位，由于生理、心理或者智力方面的一些缺陷，导致其对于学校教材的理解和接受能力与其他正常学生相比有一定的差距。特殊学生的语言能力或者动手能力与正常学生有一定的区别，因此，在对特殊学生进行教育教学的过程中，需要改变教学方法，转变教学理念，以学生的实际情况为基础，采用灵活的教学方法让学生更容易地理解知识。美术教育教学具有一定的抽象性，需要教师更加注重教学方式，让学生从不同的角度了解这个丰富多彩的世界。基于此，本文首先简要介绍了特殊教育学校美术教学存在的问题，然后从四个方面分析了美术生活化教学的措施，以供相关人士交流参考。
关键词：特殊教育学校；美术；生活化教学；策略
引言：
随着教育事业的不断发展，人们对特殊教育也越来越重视，其中美术教育对特殊学生有着重要的意义。美术教育的主要目的就是帮助学生发现美、认识美。对于特殊教育学校的学生来说，美术教育不仅可以提高学生的认知能力，还能帮助学生形成正确的三观，促进学生形成健全的人格。现阶段，特殊教育学校开始将美术教育与实际生活相结合，从学生的生活出发提高学生的感知能力，这对于学生认知周围的事物有着重要的意义。
一、特殊教育学校美术教学存在的问题
特殊教育学校的教学模式受到传统教学观念的影响，教师只重视教材内容的讲授，在美术教育教学的过程中，重视理论知识而忽略了美术教学与实际生活的联系。美术教师没有将学生放在学习的主体地位，也没有充分考虑特殊学生在生理或心理上的特殊性，导致美术教育成为了一种摆设，对培养学生认知能力、感受美的能力没有帮助。与此同时，教师在教学过程中并没有对特殊学生采取针对性的引导，以对待普通学生的方式去教育特殊学生，忽略了特殊学生可能存在的自控能力差、注意力不集中等问题，导致课堂效率并不高，对教师所讲授的美术知识理解困难 [1]。
二、特殊教育学校美术生活化教学的措施
（一）简化教材，增强学生学习的自主性
特殊教育学校的美术教育不仅仅是要提高学生的感知能力，还要提高学生的专业美术知识。一部分学生无法理解教材内抽象的美术专业名词，因此，在选择教材方面，教师要注重教材内容，要选择较容易被学生接受的内容，且教材难度不宜过大。例如在进行学习《心中的太阳》这部分内容的过程中，可以先指导学生画出简单的圆形，用发散的直线表示太阳的光芒。完成简单的太阳的雏形的时候，教师再指导学生完成不同时间段太阳的具体形状，这样的方式不仅让学生掌握了基本的绘画技巧，还能让学生对自然现象有一定的理解。与此同时，教师要在教学过程中始终坚持以人为本的学生观，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够自由发挥进行创作。教师可以引导学生选择自己喜欢的主体进行创作，然后教师再对学生的作品进行修改。
例如教师在教授心中的太阳这类可以作画的内容时，可以让学生自主完成太阳的形状，教师通过绘声绘色的讲解来引导学生了解太阳的颜色，并且让学生自由发挥，想象太阳周围可能出现的事物，锻炼学生的想象力和思维能力[2]。
（二）构建教学情境，提高学生学习兴趣
一部分特殊学生可能存在注意力难以集中的问题，基于此，教师可以通过构造具有趣味性的美术教学情境，来激发学生的学习兴趣，为学生营造一个欢乐轻松的学习范围，尽量让学生集中注意力。教师可以通过讲故事的方式来讲解课程内容，选取一些贴合实际生活的故事或者例子，帮助学生从生活出发感受课程知识。例如，教师在对田野的色彩这部分内容进行教学的过程中，可以为学生播放一段有关田野的视频，为学生讲述田野上发生的事情，农民在耕作、孩子们在玩耍，让学生有一种身临其境的感觉。之后通过教师的引导认识田野中的色彩。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生去田野进行参观，让学生在实践中对田野的色彩有着更加直观的感受[3]。
（三）将教材内容与生活相结合，增强特殊学生学习的信心
美术来源于生活，因此将美术教学生活化具有重要的意义。教师在进行美术教育教学工作时，可以深入挖掘教材的内容，并结合实际生活。学生通过教师的引导，在生活中不断发现美的事物，感受美，让学生有一定的成就感。教师还可以在教学过程中充分利用身边的资源，例如纸、笔或者塑料瓶等生活中的常见物品，让学生自己动手操作，增加课堂上学生的实践时间，以此来培养特殊学生的动手能力。一部分学生可能性格内向，教师要鼓励他们在遇到困难的时候向老师求助。教师还可以让学生们进行讨论和交流，通过团队协作来完成一项简单的手工制品或者一副画，加强学生之间的互动和交流，提高学生的团队协作能力，为学生之后走入社会奠定良好的基础。与此同时，教师还需要对特殊学生进行激励，善于发现学生的进步，肯定学生的学习成果，鼓励他们继续努力，不断提高他们的自信心。教师还可以通过课堂展示的方式来增强学生的信心，在征得学生同意的情况下，将学生的手工制品或者画在全班同学面前进行展示，并对学生进行以激励为主的客观评价，这样的方式可以让学生得到更多的认同感，学习的积极性也会得到提高。。[4]。
三、结束语
综上所述，特殊教育学校美术生活化教学对于特殊学生具有重要意义。特殊学生在感官和认知能力等方面的缺陷导致其不能对美术教学的内容有着全面的理解，其注意力也容易涣散，教师根据学生的实际情况，采用丰富多彩的教学方式，为学生营造一个和谐轻松的学习氛围，通过多媒体技术调动学生的学习积极性，并让学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，让学生对于美术知识以及美有着更深刻的理解。美术生活化教学对于提高学生的综合能力有着重要作用，是促进特殊教育发展的一项重要工作。
参考文献：
[1]郭加佳. 浅谈特殊教育学校小学美术生活化教学[J]. 小品文选刊:下, 2019(9):0075-0075.
[2]肖淡鹏. 浅谈提升特殊教育学校课堂教学质量的方法[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(020):242.
[3]司小红. 创设生活化的情境,激发小学智障儿童的数学学习兴趣[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(039):P.1-1.
[4]张金龙, 马宏杰. 浅谈生活化教学方式在特殊教学小学中的应用[J]. 赤子, 2019, 000(002):230.