翟虹
长春汽车经济技术开发区东风学校130000
摘要：学生从小学升入中学后，在英语学习方面出现了一些问题，教师在教学方面也存在衔接不当的现象。因此，中小学英语教育衔接的问题成为了教学改革中的重点和难点。本文将中小学英语教育现状作为出发点，分析了目前英语教育衔接存在的问题，并提出了相应的解决办法和建议，目的是促进英语教育的发展，培养学生学习英语的兴趣。
关键词：英语教育，衔接，不适应，兴趣，中小学
一、引言
目前，英语教育是我国基础教育领域探讨比较广泛的话题之一，学生、家长、教师、社会均对英语教育都是密切关注，在这个领域中存在一些急需解决的问题。纵观全国，义务教育阶段多数学校都是从二三年级起开设英语课，部分学校从入学就开始了英语教学。一直到高中三年级，英语课始终伴随在学生身边，成为学生成长过程中不可缺少的一个角色。《英语课程标准》明确指出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”“中小学英语教学的目的是对学生进行听说读写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”（苏翠兰，2002）。在这其中，关于中小学英语教育衔接的问题引起了大家的普遍关注。一般而言，小学毕业时学生能够掌握一定的词汇量和语法现象，而进入初中之后，又从零开始，这样就会产生两种后果，一是浪费了大量宝贵的教学时间，二是让学生觉得枯燥无味，厌倦英语学习。或者部分学生认为中学英语难度太大，产生畏惧。一些九年一贯制学校可能在衔接上占有优势，能够统筹安排，做好衔接，但大多数的中小学是相互脱离的，彼此并不掌握对方的教学进度和取得的成果。因此，对中小学英语教育衔接的相关问题进行探讨具有必要性，这既是英语教学改革中的热点，又是英语教学中的难点。
二、中小学英语教育现状
1、小学英语
小学英语的教学目的主要是通过生动活泼的语言教学活动，对学生进行基本的听说读写训练，使学生打好语音语调基础（何晓琼，2010）。小学生年龄较小，对于所学知识缺乏一定的归纳性，多数依靠机械的背诵记忆，而且在小学阶段，学校和老师更侧重听和说的学习，因此在学习过程中多数教师广泛采用激发学生兴趣的情境教学。但学生的注意力并不能长时间的保持集中状态，老师要不断地变换教学方法，利用各种方法调动学生学习积极性。由于听说教学占到了主要地位，而忽视了学生的读写能力培养。
2、初中英语
中学英语教学培养学生良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略（何晓琼，2010）。学生进入中学后，他们理解能力有所提高，在英语学习上的突出表现是词汇的记忆和运用能力大幅提升。与此同时，阅读量和阅读难度都有了相对的提升，语法教学内容也有所扩大，比如教师会介绍更多的时态和语态。一些数字可以表明这些变化：以初中一年级为例，要求学生能听懂语速为每分钟100个词左右，能独立阅读生词率不超过2%的文字材料，阅读速度为每分钟40-50个词，能独立写作80个词左右的短文，能记住800个左右的单词，200条习语等等（宋达，2008）。随着年龄的增长，中学生对知识的认知能力有了进步，对所学知识本身有了兴趣，与小学时为了取得老师和家长的认同和好感不同，学习动机也发生了变化，升学等因素成为了学生学习的动力和目标。
三、存在的问题
随着年龄的增长，中学生逐渐开始走向成熟，各方面负担加重，尤其是心理负担，怕犯错误被大家取笑。“不敢说”是语言学习中的一大障碍（韩辉红，2009）。此外，中小学的侧重点也不一样。小学学习内容少，而中学的单词量阅读量等陡然增加。
学习内容增加，评价标准提高，而刚上中学的学生读写能力相比之下比较弱，往往难以适应，有时跟不上老师的讲课速度，有时对语法概念理解的也是模糊不清，单词拼写错误时常发生，语言表达的准确性也大幅下降。与小学的学习方式不同，中学则要求学生对所学知识能够达到理解和应用，这对刚上中学的学生来讲是比较难的。教育心理学告诉我们：最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣（叶奎芳，2010）。所以在初中阶段，我们会发现两极分化十分严重，这必然会引起人们的注意，尤其是各位学生家长。
四、衔接策略
无论教学改革如何进行，教学衔接如何应用，学习的主体始终是学生。注意学生的心理衔接是解决中小学英语教学衔接问题的前提（李文杰，2010）。从小学升到初中，学生的角色发生变化，小学时按照老师的安排完成课堂任务，而中学则要求学生有一定的自主性，部分学生可能需要相当长的时间去适应。在小学高年级阶段，教师需要更多的侧重培养学生们的自主学习能力，积极引导学生并使他们产生更浓厚的学习兴趣。同样，在初中低年级阶段，老师要帮助学生设立学习目标，努力搭建一个良好的学习环境，进一步获得学生的信任和尊重，这样对日后的学习生活大有帮助。
除此之外，教材也是做好衔接的有力着手点。很长时间以来，关于教材的争论一直没有停歇，而且不局限于英语这个学科。英语教材目前存在一个问题就是相对有些脱节，小学和初中的衔接做得不好。一些小学生本已经掌握的知识在上初中以后还要重新学一遍，浪费了老师和学生的时间。虽然都是按照《英语课程标准》编写的教材，但不同版本的书内容以及形式还是有一定的差异的。如果小学的教材能和初中的教材进行对接，具有连贯性，这样就可以避免教学内容的重复，使学生的学习能够更加系统更加连贯。
在教学方法上，小学与初中的变化比较明显，中学教师要注意合理设计课堂形式，通过有效导入，老师可以让学生们对本节课的内容产生兴趣，以学生为中心，充分调动他们的积极性，让适应了活泼的、趣味性强的课堂的小学生在成为中学生后能够尽快转变思维，适应新的学习环境和方式。比如初中英语教材中听说课和阅读课，教师可以在讲授时，与学生互动，让学生参与到对话当中去，鼓励模仿地道的语音语调，设计相关情景，甚至可以用教室内的实物当道具进行示范，要具体化、形象化，使他们有亲身感受，这样他们就会即对语言有了兴趣，又能很好地掌握其中的语言知识和语法现象。
另一个重要因素就是教师的教学水平。城市中的中小学相对较好，广大农村地区则需要的到更多地关注。以读音为例，如果一名小学英语教师发音不准，那么学生到了中学后可能发现中学老师读的跟以前的老师不一样，这就会使该学生对老师产生怀疑，可能会丧失学习的兴趣，这是十分不利于后面的英语学习的。中小学教师还应该加强互相交流，比如互相观摩和学习，共同探讨相关问题，对学生的具体情况进行客观分析，通过教学上的信息交流来寻找中小学之间的衔接点，共同搭建沟通小学与中学英语教育之间的桥梁。
总之，实现中小学英语教学之间的衔接是一个有价值的研究课题，需要中小学老师的共同努力，这个过程不会也不能一蹴而就。我们应该认真思考这个问题，不断探索，研究出更多更有效的方法，让学生们能够顺利地适应从小学到中学的转变，从而进一步培养出更加优秀的学生。
参考文献
[1] 韩辉红. 实施中小学英语衔接教学的探索与实践. [A]. 新课程研究. 2009(1).
[2] 何晓琼. 中小学英语衔接教学之我见. [J]. 外语教学与研究. 2010(4).
[3] 李文杰. 中小学英语衔接教学的有益探索. [A]. 科教导刊. 2010(2).
[4] 宋达. 研究学生心理特征探索中小学英语衔接教学策略. [A]. 科学教育. 2008(7).
[5] 苏翠兰. 中小学英语衔接实验略说. [A]. 安顺师专学报. 2002(4).
[6] 叶奎芳. 从激发兴趣入手促进中小学英语衔接. [A]. 科教文汇. 2010(3).