杨布者
雷波县雷池九年一贯制学校，四川 凉山州 616568
摘要：在彝族地区，受到语言环境、家庭环境以及教学方法等影响，彝族地区英语教学依然成为现代英语教育的一个薄弱环节，因此也引起我们一线英语教育工作者的广泛关注。笔者作为彝族地区的一名英语教师，目睹了班级学生个体之间的英语学习水平差异，看到了学生整体英语学习成绩偏低的问题长期难以解决。基于此认识，本文中，笔者将结合多年的教学实践经验浅析彝族地区学学生英语学习水平差异化严重的成因，就如何有效运用“分层教学法”提高彝族地区英语教学提出了若干实施方案，旨在推动彝族地区英语教育事业的发展。
关键词：分层教学法；英语教学；学习兴趣；教学质量
前言：
众所周知，英语作为一门非常重要的世界交流语言，在推进社会发展和经济全球化的过程中扮演着重要的作用。学生学习英语无论是对学生将来的就业还是中华民族的发展都有着重要的意义，基于此，英语就成为了我国九年义务教育的重要课程之一。然而，在少数民族地区，特别是在四川凉山州的彝族聚居地区，由于各种现实性问题的存在，彝族地区的学生英语学习两极化分化现象严重，学困生群体增多，如果教师不及时加以重视和矫正，学生未来堪忧。随着新课程改革和素质教育的实施，强调了教师要从学生的学习实际出发，实事求是，客观分析学生的学习情况，落实因材施教原则，做到有针对性的、有差异性的、有层次性的教学教学方案，以促进全体学生都能获得应有的意义学习机会，促进全体学生共同学习成长与发展。因此，“分层教学法”在彝族地区英语教学中的使用和实践就显得非常重要。
一、现阶段彝族地区英语教学的现状分析
在我国一些经济比较落后边地区，特别是我国西部的少数民族地区，比如四川凉山州的彝族地区，相较于沿海一带的发达城市地区，彝族地区的经济发展相对落后，部分生活贫困的学生家长只关注眼前的利益，并不注重学生的学习状况，加之原生教育观念和文化水平的限制，对于学生的英语学习难以给予家庭辅助和支持。另外，彝族地区的地域偏远，师资力量不够，英语教师的日常工作量，英语教师因为精力有限，不能在方方面面都能顾及到每位学生，致使学生们语言基础知识不过关，英语水平薄弱，学习水平差异化程度严重拉大。同时，大多数彝族学校仍是传统而单一的授课模式，甚至有些学校并没有正规的英语教师进行授课，这样极大地阻碍了学生的学习效果。落后的教学环境，填鸭式的教学方式都让学生无法真正喜欢英语这门课。另外，在彝族地区，大多学生都有自己的族语，本族语言与汉语已让学生自顾不暇，学生的学业繁忙，加之英语并不简单，学生要在三种语言之间切换，因此学习起来十分费力，加上枯燥的授课方式让学生对英语学习产生逆反心理，逐渐对英语学习失去了信心，加上每位学生的学习态度和方式方法不同，导致了学生学习成绩出现不同程度的差异。由此可见，开展分层教学势在必行。
二、分层教学法在彝族地区英语教学中的使用
（一）根据学习对象划分教学层次
在实际的英语分层教学指导中，首先教师应该结合本班彝族学生的兴趣特点、性格特征、知识基础等环节做好学生分层工作，客观看待学生成绩、关注学生的潜能，并且结合学生学习动态不断进行学生层次调整，体现分层教学模式的动态化特点。一般我们将学生划分为三个层次，第一层（甲）：学生基础知识扎实，在学习过程中表现出较强的自主学习和创新思考能力，有很大的潜力挖掘空间；第二层（乙）：在知识基础上处于中等水平，但是学习积极性比较高，对教师的引导教育有一些需求；第三层（丙）：知识基础薄弱，学习积极性不高，因此教师需要给出适当的督促和引导。分层教学法影响的班级教学中，教师最好将学生分组，小组划分以 “组间同质，组内异质”为原则，保证小组间实力均衡，起到协同共进、以强带弱的效果。
（二）依据学生分层划分教学目标
学生分层之后，教师需要做的就是划分教学目标，以学生特点和差异性作为基础，设置多元化教学目标，保证不同层次学生的进步都可以得到体现，促进班级学生成绩的协同提高。
由于学生间的个体差异的程度不同，教师要从学生的实际出发，给学生划分出甲、乙、丙不同的层次，制定不同的学习目标，使学生能根据自身的层次各尽所能完成任务，从中取得收获。并在这个过程中，培养了学生学习英语的兴趣，进一步的提升了班级的整体英语水平。由于甲层次的学生认知能力比较强，老师对他们的要求就更高，注重他们能力的提升，加大知识面的拓展；乙层次的学生主要是培养他们对课本内容的掌握；而对于丙层次的学生，由于基础差，只要求他们掌握一些简单的单词、语法就行。通过对不同层次学生的耐心指导，增强了学生们学好英语的信心，使学生的学习目标得以真正实现。
（三）根据教学目标划分教学任务
根据新课改的要求，在分层教学中应遵循因材施教的指导思想。教师要根据学生的不同情况进行具体分析，给学生们布置不同的学习任务。由于大多彝族学生对自身往往缺乏正确的认知，所以在日常的英语学习中会出现不确定的因素。基于此，英语教师要在教学中加强对他们的指导监督，以最大化的满足学生的学习需求。让学生立足于自己的实际情况，结合老师的教学模式进行学习。比如，在教学过程中，对于一些基础差的学生，教师要引导他们根据自身的情况对一些句子进行简单的描叙，表达自己的想法；相对学习成绩较好的学生，教师要求他们对于句子进行逻辑思维的描述，同时把一些相对复杂的的单词运用到句子当中。在此基础上给学生加以层次区分，分层指导，不断提升每位学生的学习效率，从而使班级的整体英语水平得到有效提高。
（四）立足差异化原则设置分层作业
不同层次的学生对基础知识的掌握程度不同，教师要根据具体情况，布置适合不同层次学生的作业，以满足个层次学生的学习成就感。比如，在进行《 What does your mother do？》这一单元的教学设计时，教师可以设置这样的个情景：要求学生以教师作为职业，介绍自己的职业之外，简要说明自己的工作情况和父母职业情况，如：I am Miss Li。I am an English teacher.I have a happy family.My mother is a doctor.She works at our County Hospital.And my dad is a farmer. He works on a farm.We love each other.So I want to say：father and mother，I love you.以此作为导入内容，我在作业设计环节布置了如下分层任务：1.将例文汇总的第一人称替换为第三人称，结合语法要求修改其它部分；2.模仿该文章结构，介绍自己和父母的职业以及工作地点，要求词汇数量不少于80。第一个任务设置的重点在于考察学生对人称代词以及谓语动词的熟练应用，这对于乙、丙层次的学生来说非常重要，而模仿写作是给甲、乙层次的学生布置的重点任务，丙层次的学生可以适当减少词汇应用要求，比如在50词汇左右，避免作业难度过大，造成学生的逆反心理。
结语：
当前，彝族地区的学生英语成绩两极分化严重，英语学习水平参差不齐，这不仅影响学生了学校的英语整体教学质量，更不利于彝族学生未来的发展。因此，作为彝族地区的学校英语教师，我们应积极寻求问题根源，努力面对教学中存在的问题并结合因材施教的原则，通过分层教学模式的实施，提高学生整体英语水平。
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