李小霞
惠阳区平潭镇中心小学 广东 惠州516259
摘要：小学生的课堂教学应该体现有趣、有用、有效。此“三有”便构成了一个三角形。使得教师开展的教学工作能更加有意义。教师在平时的课堂教学中要注意激发学生的学习兴趣，也要使学生感受到他们学习的知识是有用的。教师应该努力营造轻松的氛围，学生轻松学，教师轻松教，从而更好地培养师生情感。这有利于学生的心理健康，有利于其健康成长。
关 键 词：课堂教学、有效、有趣、有用、教学目标、情感因素
引言：
教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策，改变以往从初一学英语的传统，要求小学生从三年级开始学英语。小学时代是人生的初春，在人生这个初步的过程里能够掌握良好的学习方法是非常重要的，但这并不是一件容易的事，首先学生要对学习的内容感兴趣，其次还需要不懈的努力，锲而不舍的精神。要拿出滴水穿石的精神，时间长了，学习就会成为一种自觉的行为。
对于小学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如一。教师如何让学生在四十分钟里有效地学习成为每个教师必须思考的问题。笔者通过学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：
一、有效的教学要激发学生的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是与生俱来的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
现在的课堂教学多以课件教学为主，通过多种形式（图片、声音、文字等）生动有趣的课件，吸引小学生的注意力。每当学生答对时，电脑屏幕上就出现米老鼠的“笑脸”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会出现一幅加油的图片还会发出声音鼓励学生“Don‘t worry ，Try it again.”“不要泄气，再试试。”。例如。在教学“We Love animals”一课，做巩固练习题时，我通过电脑设计出动物的影子，让学生按电脑出现的图片猜猜是哪种动物，请学生回答后按动鼠标，学生就可以看到该动物的全貌了。（如果猜错了，电脑就会发出句话“Come on.”如果选对了，电脑会出现动物的图片并发出“Very good！”的声音。）只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，让学生感受到自己是一名成功者，学生才能自觉去学习，形成好的学习方法，提高学习的有效性。
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的起伏都可以给小学生带来听觉享受。在教学过程中，笔者还经常播放与学习内容相关的视频音乐。学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱，这不仅培养了学生的兴趣，还大大地提高了学生的听说能力。
夸张手法激发学习兴趣。夸张手法意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。其特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离他们的周围环境或者偏离人的预期效果，会使人产生新鲜感、独特感和惊奇感，这种有差异的刺激会很容易吸引人们的注意。小学生的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，各种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点。笔者在平时课堂教学中教授新单词时用的是欲扬顿挫的声调来教学，并鼓励学生张开嘴巴，放声跟读。笔者认为学生读得越大声其记忆单词的效率越高，所以受到小学生的欢迎和喜爱。比如教授long & short两个单词时，笔者伸直自己的双手，然后用最夸张的最能吸引学生注意力的表情读long、long、long long long，make your arms long.并引导学生边做动作边读单词。这种“带着声音的动作”让学生们“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生学习的压力感和紧张焦虑情绪，使学习处在一种愉快环境中。在这样环境中学习英语，学生学习的积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
二、明确学习目标。
小学生学习英语的兴趣被培养起来后教师要注意明确学生学习的目标，使学生知道在这40分钟里主要学习的内容是什么。在教学中，教师要采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动，例如，在教学PEP三年级下册Unit4“Do you like pears?”
Part A的教学内容时，教师设计了让学生到“水果店”买水果的活动，让学生练习水果名称的单词orange, apple, pear, watermelon和句型Do you like pears /oranges? Yes , I do./No,I don’t. Can I have some watermelons? Sure , here you are.这个教学活动教学目标明确，学生表述水果和要求水果的能力得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师要教授单词library 的拼写。结果教读了三遍Go to the library , read a story-book.之后，问学生：“What is meaning of story-book? Do you know?” We also learned what book? Chinese book, English book, math book.这就容易误导学生认为这节课要学习的是story-book而不是library。像这样指向不明确的教学目标的活动教师不能认为它是有效教学。
三、活跃课堂氛围。
心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。长时间的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不会高，如果在教学中教师适当地安排一些游戏，为孩子们提供一个 “玩中学”的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如，在学习人身体部位名称时，刚开始学生们觉得新鲜，兴趣很浓，但随着单词加多，听讲和读的时间加长，学生们感到很疲乏，觉得没意思了，注意力也不能很好地集中了。这时，我适时地加入了“听口令，做动作”的游戏，一听说要做游戏，孩子们立刻
变得活跃了。Touch?your?head”?“Stamp???your?feet”?“Wave???your?arm”的口令中，他们一会摸头，一会跺脚，一会挥胳膊，忙得不亦乐乎，最终在笑声中记住了个部位的名称。此外，游戏给了学生想象和思考的空间，激发了他们的想象力和思考能力。如在教学“colour”时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，我采用了画图的游戏，就是把这个单词的意思用画图表示出来。让学生在一张纸上尽可能多地画出不同的颜色。学生觉得英语课还可以当作美术课来上，学习的热情一下子就高涨起来了。这样的效果也是不错的。
四、创设交流情境。
心理学研究表明，学生看过或者接触过的实物能引起学生的注意，而且有助于学生迅速记住这些单词、句型和对话。小学英语大部分是表示具体事物的，因此教师在教学中应尽量通过实物或实物模型来教学。例如，PEP三年级英语下册Where is my car? 出现的cap, boat ,car, ball.教师可以拿实物来教学。学生对实物会产生感官刺激，学起来也比较轻松。教授句型Put on a cap, drive a car等可以和实物一起配上动作。并引导学生一起做动作，这样就能调动课堂气氛。我们的教材内容大多贴近学生的生活，例如：数字、颜色、食物、水果、家庭、学校、朋友等。在教学中，教师可以根据教材创设真实情景。如：四年级学生学了jeans, pants, socks, shorts, jacket, sweater，apple, banana, watermelon, pear, grapes, 数字后，就设一个“go shopping” 的综合表演。这时可以鼓励学生以小组为单位，设各种类型的专柜，水果柜，服装柜等。让孩子们自由地购买自己想买的物品，并鼓励孩子们用英语交流。教师可以先给孩子们做示范：Hello. Can I help you ? Yes, I want to buy ten apples and twelve bananas. Ok, here you are. Thank you. How much are they? They are thirty yuan.或者Hello. Can I help you ? Yes, I want to buy the blue dress. Ok, here you are. Thank you. How much is it? 这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅掌握了语言知识和学习技能，还把以往所学的知识运用到他们的对话中。在这样的情境中，既培养了学生的合作精神，又树立了学生的信心。
参考文献：
【1】李山川.小学儿童教育心理学【m】.合肥：中国科学技术大学出版社，1995
【2】鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004
【3】卢家楣.以情优教---理论与实证研究【m】.上海：上海人民出版社，2002