林雪丹
瑞安市仙降中心小学
摘要：科学和生活之间联系密切，其基本原理及概念源于生活，后又被应用到生活之中。在对小学科学教学现状做出研究和分析后，发现很多小学生认为科学课中的一些概念及内容过于深奥，但他们又对生活中的科学现象抱有强烈的好奇心和探索欲望，而这能充分激发学生学习科学的兴趣。基于生活化开展小学科学教学能调动学生的学习积极性，使其将生活现象和科学理论相结合，从而完成理论实践的相互统一，进而提升学生的科学素养，有助于其个人综合能力的提升。
关键词：小学科学 生活化
一、创建生活教学情境
创设教学情境是一种得到教师广泛认可的教学方法，在基于生活化的小学科学教学中，教师也可以采用创设生活教学情境的方式来展开教学，让学生沉浸在教学氛围中，从而对教学内容有着更深层次的理解，并将其应用到实际生活中，从而完成理论和实践的相统一。
举个例子：在进行以“温度与气温”为主题的小学科学教学课堂中，教师可以借助课前的教学导入环节来为学生们创设生活教学情境。首先教师在网上下载几段视频，视频内容分别是南极冰雪、和煦春日以及高炉熔铁，且确保每个视频的内容形象生动，声音层次丰富，画面动感性强；其次教师把这些视频下载下来在课前为学生们进行顺序播放；最后询问学生在看到三段视频时的不同感受。此时学生沉浸在教师创设的生活化教学情境中，对冰雪的寒冷、春风的温暖和高炉的炙热有着充分理解，且对这节课要学习的温度所涵盖的三个范围：冷、温和热有着初步认知，有助于接下来课堂的顺利展开。
二、将生活相关事物和小学科学教学相联系
从生活化角度出发，在小学科学教学中引入和教学内容相关的生活事物来进行联系教学，起着激发学生兴趣且调动学习积极性的作用。教师在使用生活化联系教学的方法时，应当对学生的基本情况做出观察，了解学生的喜好，才能针对性选择相关事物来对学生开展教学，否则无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。此外在导入时教师应当遵守潜移默化的基本规则，选择的生活事物不能和教学内容主题严重脱离，且要起到让学生回忆复习从前学过知识点的作用。
举个例子：在进行以“温度与气温”为教学主题的小学科学课堂中，教师应当在让学生掌握基础概念以后，借助生活事物的引入来吸引学生的兴趣，让学生展开自主联想，想象二者之间可能存在的关系，接着通过教师的讲解对教学内容有着更深刻的理解和认知。
首先教师要明确教学主题和内容针对性选择具代表意象的生活事物，本堂课主题是温度与气温，教师就可以选择温度计来让学生们展开自主联想；其次教师要通过温度计来向学生们展示三种情形：零下、零度和零上；最后提问学生：“请问在生活中，你认为在哪里温度计测出的温度是低于0℃，哪里等于0℃，哪里大于0℃？”此时学生本身已经对温度计示数代表的具体含义有着一定了解，就能自主练习生活现象来给出问题答案：“我认为冬天出去堆雪人，温度计插在雪中温度应该低于0℃；而夏天把温度计放在阳光直射的水泥地面上，温度应该高于0℃。”此时教师要适时的鼓励学生，对其问题答案进行肯定。还要对学生的疑惑进行解答：“将温度计插在冰水混合物中，温度就是0℃。”这样能有效地开拓学生的眼界，也是小学科学教学生活化的重要体现。
三、展开实践性生活化学科活动
学科实践活动相比于日常课堂教学来说，更注重理论知识和实践过程的相互结合统一，能锻炼学生的动手实践能力，对学生未来发展起着重要作用。小学科学教师也可以通过开展生活化实践学科活动的方式，来让学生对所学的知识点有着深刻掌握和认知，并能将其运用到生活实践中。
举个例子：在小学科学教学中有这样一节课“温度与气温”，教师可以结合本堂课中的教学重点来向学生们布置实践性学科活动任务。首先教师要向学生汇总梳理本堂课中的重点和难点，才能布置实践任务：“在周日的某一时段使用温度计记录下该时区间住所附近的温度变化情况。”其次，教师要重点强调温度计的使用方法；最后教师要让学生对自己记录下的温度变化情况进行分析，比如有的学生记录的温度比其他学生要低，这是因为他是在凌晨5：00到7：00太阳还未升起前测量记录的温度，该时段正是全天温度最低的时间段。也有两名同学在同一时间段进行温度测量记录且二者距离较近，但记载数据却不一致，出现了细微差别。教师要告诉学生，这可能是测量条件不一致引起的，如测量的地方风速过快也可能导致温度计示数偏低等。通过学科活动的展开，学生将生活实际和教学知识点充分结合，从而对教学内容有着深刻认知。
结束语：
综合全文进行分析，基于生活化来开展小学科学教学是时代发展的必然要求，在新课程改革的背景下具有重要意义，符合“素质教育”的教学理念。除此之外，小学科学生活化教学能有效提升课堂效率以及教学质量，且对学生的学习生活状态进行细致观察，有助于学生将生活与科学相互联系，有效激发学习兴趣。身为小学科学教师，应当积极促进生活化和小学科学教学的结合过程，改进教学形式，从而强化个人学科素养。
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