张玲
陕西省汉中市汉台区铺镇中心小学 陕西汉中723000
摘 要：古诗词在小学语文课本中占有很大的比重，因此古诗词教学的研讨也就显得很有必要。本文主要从新课对古诗词教学的要求入手，结合平时古诗词教学的现状，就如何提高学生的鉴赏能力，积淀人文素养谈谈自己的见解.
关键词：诗词教学 鉴赏能力 人文素养
在平常的古诗词教学中，我发现大部分学生对古诗词的学习兴趣不是很高，缺乏主动性和积极性，往往是被动接受，学习效果不尽人意。这其中自有学生的原因，但反观我们老师的教学，也有许多值得商榷的地方。通过反思我们长期的教学实践，不难发现小学古诗词教学中存在这样一些现状：
（1）呆板陈旧的“注入式”教学模式，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣。在平时的古诗词教学中，大多数老师的教学模式是:从作者简介到写作背景的介绍，从诗词意象分析到表达技巧的赏析，从意思疏通到主题情感的概括，老师全包，负责到底，而且讲解得非常细致到位，唯恐学生没听懂，没记住，唯恐自己那点那个地方没讲到。岂不知老师讲的多了，学生自主学习、个性解读、讨论探究的机会和时间就少了，这样剥夺了学生在教学中的主体地位，放大了教师在教学中人的主导作用，不符合新课标中“教师为主导，学生为主体”的要求。
（2）为了适应考试的需求，小学语文在处理古诗词教学环节时，教师经常会将所教学的古诗词剖析得支离破碎，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，将知识点强行让学生死记住，以备考试之需，不过多深究学生理解和掌握多少。一首古诗词有多个知识点，两首古诗词有更多的知识点，那么三首、四首、十首呢，况且你知道考试考哪首古诗词的哪个知识点，这不是让学生大海捞针吗!殊不知这样的学习模式，事倍功半，不但目标达成效果差，而且无法激起学生学习古诗词的热情和兴趣，更不要说积极性和主动性。
（3）教学成绩（学生分数）促使古诗词教学趋向功利化。常规评价和考核老师的工作好坏，以学生的考试成绩高低为标准，因而老师想方设法将古诗词教学转化为考试应试技巧的点拨，学生也为了考个高分恨不得能从老师那里得到一个像"万能钥匙” 一样的方法来解决所面对的问题，教师忽略了对学生情感、态度和价值观的培养。老师的课堂教学活动，多是以单向传授知识为核心，缺少了让学生动脑思考、合作探究的环节，学生忙于记录要点、考点，课堂上死气沉沉的，很难有思维碰撞的火花。例如：有一老师在教授《悯农》一诗时，先将诗歌的表达技巧进行细致的归纳，接着给学生举例示范，之后便是大量的平行题训练。只求让学生力争高分，而忽视了学生的情感体验，丧失了审美感知的过程，这样何谈学生鉴赏能力的提高， 更不要说学生人文素养的提高了。这样的教学模式背离了古诗词教学的初衷，违背了新课标“对学生情感、态度和价值观培养”的要求。
面对这种普遍现象，我时常思索：如何激发学生学习古诗词的兴趣和热情？如何提升学生鉴赏古诗词的能力？如何提升学生的人文素养呢？为此，我在平时的教学实践中做了如此探索。
（1）利用现代信息技术和多媒体手段，激起学生学习古诗词的兴趣。美国教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在日常的古诗词教学中，可以利用多媒体手段，首先激起学生对学习古诗词的兴趣。比如：巧用歌曲，导入新课。
我在上李白的《静夜思》时，我先让学生欣赏费翔的歌曲 《故乡的云》（配上相关的故乡图片）；在教授杨万里的《小池》时，我先让学生欣赏著名歌曲《荷塘月色》，活跃课堂气氛，激发学习热情。
（2）利用现代信息技术和多媒体手段，搭建桥梁，引导学生体验古诗词中所蕴含的意境美。 诗词的美常常体现在它的意境美，诗词的意境是作者的主观情感与诗中所描绘的现实生活图景相融合后而内化成的一种独特的文学艺术情境。要让学生体验到诗词中的意境美，首先是创设生活图景， 搭建桥梁。其次是让学生展开联想与想象。第三是引导学生体验诗词中所蕴含的意境美，培养学生的鉴赏能力，提升学生的人文素养。这是小学语文古诗词教学的重点和关键。例如，我在教授李白的《赠汪伦》一诗时，先让学生欣赏歌曲 《送战友》（激发兴趣）；接着让学生观看与亲人朋友分别的视频（创设情境）；再让学生回忆生活中与亲人离别的场景（展开联想和想象），说说“那时那刻”的心情和感受（搭建桥梁）引导学生去寻找诗中写“景”和抒“情”的相关句子，感悟诗中“情”与“景”交织（意境美），用心去体会诗中友情的珍贵；最后让学生合作探究学习李白的《静夜思》（培养学生的鉴赏能力，提升学生的人文素养）。
（3）诵读是古诗词教学的重要途径和方法。诗歌起源于古代人们的劳作之中，并在劳作中呐喊出来，是可以唱的，所以才叫诗“歌”。那么我们为什么不能在琅琅的说唱艺术声中品味“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的孤寂之情，体会“明月松间照，淸泉石上流”的怡然之意，想象“风吹草低见牛羊”、“日出江花红胜火”的美景呢？古诗词作品，是我们中华民族传承了几千年的文化瑰宝， 它特有的节奏与音韵，适合诵读或说唱。在深情的诵读或说唱中，去咀嚼李白的浪漫飘逸、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的豪放豁达、李淸照的婉约细腻，何乐而不为呢!在诗歌教学 活动中，我们不能只单向地传授知识，死板地指导学生识记， 让学生成为文化宝库外无聊的看客；我们应该让学生学会自 己主动去拿，真正地参与到诗歌鉴赏活动中去。
（4）利用现代信息技术和多媒体手段，改变传统的教学方法和模式，为学生创建一个有助于激发联想与想象的时空。其核心是：以教师自己对古诗词内容的理解与感悟为基础，将古诗词教学辅助于现代信息技术和多媒体手段，用多种不同的形式呈现出来，化抽象为形象，变复杂为简单，图文并茂，形声并举。试想一下：在学习《悯农》时，适时配上名家的配乐朗诵或歌唱，在美妙的视听艺术中，学生对作品的感受要比泛泛而读的效果好的多，再如，我在讲解白居易的《忆江南》时，配上演唱的MV 视频，让学生在欢快的音乐、优美的画面中体悟作者喜悦的心情，进而深刻体会诗歌的情韵。在这种轻松、直观的学习氛围中，学生的鉴赏能力也能得到相应地提升。
（5）增加课外阅读，提高人文素养。俗话说“操千 曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生只有增加课外诗词的阅读量，才能开拓自己的眼界，慢慢把握其规律，感受其魅力，也就是说只有读得多了，认识才能深刻，情感才能丰富，自身的人文素养才能提高。我们可以利用寒暑假和早读时间让学生自主选择诵读名家的古诗词作品，并让学生对所读诗词交流感悟。平时可以通过在校园橱窗刊出名家诗词作品、班级举办诗词朗诵比赛、利用板报展示学生自己的创作等方法，营造学习诗词的大环境。
中国古诗词是中华文化宝库中的瑰宝，它与其他文学形式不同：语言凝练，思维跳跃性大。因而古诗词教学是小学语文教学的重难点。我们应充分利用现代信息技术和多媒体手段，釆用灵活多变的教学方法，引领学生走进文学的殿堂，感受古诗词的意境美， 提高学生对古诗词的鉴赏能力，提升学生的人文素养。
作者简介：张玲，研究方向：语文教育教学研究.小学生心理教育，单位：陕西省汉中市汉台区铺镇中心小学