丁海娟
灵武市第一中学 宁夏银川 750400
摘要：生物学科是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，具有较强的科学性和规律性，对大多数学生来说具有一定的学习难度。课前有效预习不仅可以提高学生对新知识的掌握程度，而且还可以培养学生的自主学习能力和自主思考能力，促使其形成良好的学习习惯，然而在高中生物实际教学课堂课前预习的过程中，仍然存在着一些问题，大大降低了学生课前预习的效率。
关键词：高中生物；课前预习；递进式设问；有效策略
高质量的课前预习有助于课堂教学高效的开展，在高中生物课堂教学中，生物老师可以通过递进式提问，引导学生进行针对性的课前预习，可以提高学生的学习效率，加深学生对新知识的理解。因此，生物老师需要不断的加强自身的教学技巧，通过师生之间的有效互动，充分调动学生学习的积极性以及启发其学习思维，从而提高学生的学习效率。
一、注重递进式设问导学案的全面性
众所周知，课前预习在课堂教学开展中起着非常重要的作用，尤其在高中生物教学中，由于生物学科是一门规律性比较强的学科，知识内容存在繁琐、抽象和零散的问题，课前预习可以帮助学生对即将学习的知识有一个大概的了解，以便在高中生物正式课堂教学中能够紧跟老师的教学节奏，提高学生的学习效率[1]。然而，在高中生物实际教学的过程中，大多数高中生物老师忽略了课前预习的重要性，在课前预习内容设计上存在一定的问题，以至于无法取得理想的预习效果，导致课堂教学受阻。还有部分高中老师设计课前预习内容时过于笼统，缺乏针对性，以至于学生对新课程了解的不是很透彻，为了确保高中生物课堂教学顺利的开展，高中生物老师需要积极转变传统教学理念，充分意识课前预习的重要性，制定明确的预习内容和目标，通过递进式设问教学方式，引导学生进行计划性和目标性的课前预习。提问环节是增强师生互动的主要途径，有助于加强学生对知识点的印象和理解，同时为了避免在此过程中老师过于倾向学习能力强、表现好的学生，严重冷落学习能力较差的学生的现象，老师一定要确保设计问题的全面性，以便提高学生课堂学习的积极性和参与度，学生在回答问题的过程中，不仅可以帮助学生建立新知识和旧知识的联系，而且还能帮助学生建立相对完整的知识体系[2]。比如，老师在讲解“动物细胞培养”这节内容时，老师可以根据即将学习的教学内容精心设计课前预习内容，确保内容环环相扣，逐层递进，从而引导学生进行有效的课前预习。老师可以将预习内容设为四个层次：第一，寻求动物细胞培养条件；第二，理解动物细胞培养的过程；第三，动物细胞培养的概念是什么？第四，如何将所学的知识学以致用。通过一系列问题，对新知识进行抽丝剥茧，以便在正式生物课堂教学中紧紧跟随老师的教学节奏，同时通过递进式设问导学案课前预习，不仅可以培养学生自主学习能力和对知识自主探索的能力，而且还能加深学生对新知识点的印象，为接下来新课程的学习奠定良好基础，从而促进学生生物课堂学习效率的提升。
二、注重递进式设问导学案的启发性
传统高中生物课前预习中，高中生物老师通常要求学生对即将学习的内容进行概括性预览，然后通过提问一些判断性的问题完成课前预习内容，诸如“是不是”、“对不对”等问题，学生面对这些问题时也会积极做出回应，回答“是或者不是”、“对或者不对”等内容，然而事实上，学生在回答这些问题时并没有经过大脑的深思熟虑。由此可见，生物老师在设置提问环节时，随意性比较强并未进行精心设计，以至于这些问题缺乏一定的思维启发性，不利于学生对知识内容的思考，而且也难以激发学生对新知识的求知欲和探索欲望。因此，老师在生物教学课堂课前预习中设计提问环节时，一定要避免提问判断性问题，而是通过递进式提问，多设计一些“是什么”、“为什么”等思维启发性较强的问题，不仅可以充分激发学生对新知识的好奇心和探索欲，积极主动的寻找问题的答案，而且学生在寻找问题答案的过程中，不知不觉中加深了对新知识的理解和掌握[3]。比如，在学习“光合作用”相关课程时，这一节的知识点大致包括三点：第一，让学生了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义；第二，让学生了解光合作用的概念和总反应式；第三，让学生掌握光合作用的过程和图解。为了降低学生对知识理解的难度，在进行课前预习时，老师可以利用递进式设问导学案帮助学生组好知识梳理：第一，绿叶中色素分离实验原理和实验步骤是什么；第二，色素的种类和作用有哪些；第三，叶绿体的结构是什么；第四，光合作用的探究历程。通过这些环环相扣的引导问题，不仅可以充分激发学生的思维，诱使其积极寻找问题的答案，而且学生在寻找答案的过程中，通过对问题的思考和总结，加深对新知识深刻的认知和理解。
三、注重递进式设问导学案的实践性
在进行高中生物课前预习时，大多数生物老师通过设置问题进行新知识导入，以便激发学生对新知识的探索欲望以及学习的积极性。然而部分生物老师在进行课前预习提问环节的过程中，提出的问题往往偏于理论性，缺乏理论与实际联系相结合的实践性疑问，使得原本理论性特别强的生物知识更加空洞、乏味。其实只要我们用心观察生活便可以发现，在我们日常生活的周围处处透漏着生物知识，包括生物防治害虫、啤酒的发酵等，由此可得生物学科是一门实用性很强的学科，因此，为了加深学生对生物学科的认知，老师在设置问题时应围绕某些理论知识，适当的渗透一些实践性的内容，不仅可以拓展问题的深度和广度，而且还能培养学生灵活运用生物知识解决实际生活问题的能力，使学生在思考问题的过程中，不仅可以充分意识到生物学科在实际生活中的应用价值，而且还能激发学生对生物学科的学习兴趣[4]。
四、结束语
总之，在高中生物课前预习中，老师通过设置递进式提问导入新课程，不仅可以激发学生的学习思维，提高其学习的积极性，而且还能帮助学生充分了解新知识内容，加深其对所学知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]张金雪. 略谈高中生物教学中的设问技巧[J]. 文存阅刊, 2019, (4):123-123.
[2]林清玉. 略谈高中生物教学中的几种设问技巧[J]. 学周刊, 2018, (2):39-40.
[3]姜显威. 基于问题式教学的高中生物课堂教学探索[J]. 人文之友, 2020, 6(6):217-217.
[4]杨晓曦. 略论高中生物课堂教学有效提问[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018,(1):91-91.